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1、实验汇报材料2021-20_ 年义务教育阶段学生汉语应用 能力培养实验研究实验 终结性 总结 实验课题：义务教育阶段学生汉语应用能力培养实验研究 实施班级：六 年二班 自我校 2021 年接受国家级义务教育阶段学生汉语应用能力培养实验研究教育科研课题以来，学校课题组全体成员牢固树立科研兴校、科研兴教的思想，严格按照课题实施计划和要求真抓实干，组织并带动教研教师大兴学习之风、科研之风，将课题研究始终与理论指导相结合，与课堂实践相结合，与新课程标准的实施相结合，与学生的学情实际相结合，狠抓课题的领导与管理，从课题主研人员入手，主动培养学生取得了显著的效果。现将三年来课题的实施情况总结如下：一、问题
2、的提出背景和研究的问题 汉语课程标准明确提出“现代社会要求少数民族公民学习和使用普通话，掌握基本的规范汉字，具备汉语基本素养。”培养目标是：“培养民汉兼通的少数民族一代新人。”少数民族公民应该具备民汉兼通的文化素养，这完全符合新形势下素质教育的要求。汉语课程“为适应社会进步与学生自身发展的需要”，“必须在课程和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行改革。”因此，根据汉语课程标准要求以及我区民族中小学汉语教学现状，确定了“义务教育阶段学生汉语应用能力培养实验研究 ”课题，在全区进行第三轮的实验研究。重点研究如下问题：第一，明确学科性质，突出第二语言教学特点。第二，从实施素质教育的目标
3、出发，汉语教学应将培养学生的汉语应用能力为重点目标。第三，改革教学方式，注重汉语教学过程与方法的改革。二、研究实施的对象目前情况分析p 尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格，只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。通过几年的相处我与学生建立了良好的师生关系。该班学生共有 29 名学生，前十名为优等生，这十名学生中汉语表达能力较强的有几人，朗读水平基本达到了正确、流利程度。中等生占 14 人汉语口语表达水平一般，朗读水平只达到正确程度。剩下 3 人成绩一般，汉语口语表达方面很差，朗读水平很低。（四年级时的基本情况，现在已经有了很大进步）四、实
4、施方法实施方法、步骤根据学生情况对他们分组分层 .指导，不同学生使用不同教学方法。实施课题具体教学任务时也是按照计划当中提出的分段实施，主次分明，逐步推进以此来培养学生的应用能力。（最初计划中提出的对学生的个别要求如下：）阅读方面：优等生要达到正确、流利、有感情地朗读。中等生要达到正确、流利地朗读，其中个别生要达到有感情地朗读。差生达到正确、流利朗读。并重点培养学生的阅读兴趣，引导学生多读课外书，提高积累意识。听说 教学方面：教师积极创设口语交际情境锻炼学生的口语表达能力。在教学中有意识地进行听说训练，例如：创设关于生活、实物、表演、活动等等情境，让学生身临其境说出感受，写出感受。或者利用识字
5、、阅读、写话教学训练点让学生理清思路后说出自己的观点。总之，听说教学在日常教学中潜移默化地进行。写作方面：重点培养学生的课外阅读兴趣，养成积累习惯。让学生每天坚持积累三词一句或一段，多读多背做好语音储备练习。而且要求学生每星期写一篇字数相对多一些，选题贴近学生生活，保质保量的日记或作文。在教学中培养让学生“先想后说，边想边说”或“先想后写，边想边写”要么“先想后说再写”的思维准备。总之，理清思路的情况下学生能用汉字把自己想到的语句通顺地写下来。使用工具书的习惯一边读一边想的习惯有实效的预习习惯不动笔墨不读书的习惯养成课外阅读的习惯多读多积累的习惯 养成积极的习惯 随着科研实施，在小学汉语课堂教
6、学中如何加强学生汉语应用能力是我在日常教学中最关心的问题。于是我在这三年里积极研究、探索和领会课题提出的背景及必要性。几年来，我根据课题制定的计划有意识地开展课堂教学改革与实验，发现教育教学中的问题，总结出运用教育理论指导教学实践的新经验，收到了良好的效果。（每次以上学期是摸索阶段，对下一个阶段起到铺垫作用，而下一阶段又是改进、完善的最好契机以这样的想法来不断探索与研究。）这几年的 主要教学方法及成绩一、 加强阅读教学提高朗读水平 及口语 表 达水平在汉语教学中，我深刻认识到了应用能力教学中朗读的重要性，从而有意识地加强了学生的朗读训练。每次讲新课之前我一定要让学生先预习，尤其要自己学会正确、
7、流利地朗读课文。而且最终要求多数学生要达到正确、流利、有感情朗读，同时还要引导学生朗读时一定要充满自信。1 1 、 挖掘学生潜在的朗读兴趣为了激发学生的朗读兴趣，首先老师要做到模范作用。老师每次范读要做近乎完美，这样才能够激发学生的模仿兴趣。学生只有朗读有了提高或进步阅读教学才能顺利进行。家伟是个非常淘气的男孩。这种淘气的学生也不可能容易改变自己的。为了提高这类学生的学习兴趣，我每次都精心备课，这样课讲的更加生动有趣些，尽量让他们喜欢我，爱听我讲的课。记得有一次，在课堂上指名朗读课文时轮到家伟朗读。他起来用洪亮的声音，笨拙地念了一段。看到这个情景，我自己给他有感情地范读一遍，他居然大声要求道：
8、“老师，我想再试一遍。”听到这句话我先是感动，接着一份自信涌上心头，并给予了鼓励与点评。家伟如今特别喜欢朗读课文，并且每次他都特别积极。我们班朗读水平比较差的是娜荷芽和吴磊。我刚接手这个班级时他们俩连一句都不能顺利的读完。看到这样的学生我心里只有一个信念“我要让他俩能够达到正确、流利地朗读课文，并且还要培养喜欢朗读课外读物的习惯。”通过几年的努力我做到了。他们也做到了。2 2 、 阅读中实践应用能力平时的朗读教学中我很注重培养学生的应用能力，因文而异，丰富读、说的形式。课文复述可以训练学生的思维能力和创新能力，思维总是和语言能力不可分割的,语言能力和思维能力是相互作用、相辅相成的。学生要复述课
9、文,首先要考虑说什么、怎么说,无论是词语的选择,还是句子的组织或时间顺序的安排、复述的条理等等都要经过理解、分析p 、记忆、推理、归纳。所以，每学期我都会挑选几篇课文要求学生会复述课文，而且要求每个人都要过关，达到老师所提出的复述要求。比如：学习课文寓言课文和故事性课文掩耳盗铃、守株待兔、 鹬蚌相争、 郑人买履、 骆驼和羊、 中彩那天.我要求学生学会复述课文。并要求中等生上讲台大胆把课文复述给其他同学。这样不仅锻炼他们的表达能力而且还可以磨练他们的胆量。还有学习对话比较多的课文时我让学生分角色读课文，这样也能够很好的培养学生的汉语应用能力。配乐朗读和配乐朗诵是我的教学特色中的一大亮点。我认为配
10、乐朗读在阅读教学中有很大的作用在朗读中配上适当的音乐会起到意想不到的效果。1、配乐朗读可以创设情境，以读代讲。不同的音乐会带给人不同的感受，让人产生各异的遐想，而阅读也是因人产生不同的想象，因此，恰当的音乐与同类的文本相结合，可以促使读者更容易、更深入地理解文本。2、配乐朗读可以升华情感。悠扬的音乐让人舒畅、激昂的音乐催人奋进，悲怆的音乐让人酸楚。当有的文章的感情震撼人心，直达中心的时候，配乐朗读就可以起到烘托、渲染、升华的作用。3、配乐朗读可以提高学生的阅读兴趣，提高学生的欣赏能力和鉴赏水平。美的事物会让人赏心悦目，美的享受会让人忘我陶醉。同样道理，学生也喜欢美美地读文、美美地理解，给学生感
11、受美的条件，让她们在美的乐曲中去美读、品读，赏析，感受语文的绚丽瑰宝。在这几年的教学中每学期我会挑选几篇读起来最抒情，最能表现朗读水平课文，让学生配乐朗读或配乐朗诵。比如雪花、平分生命、北大荒的秋天、假如、让我们荡起双桨.为了激发学生的朗读兴趣教学这些课文时每次我在班里组织不同类型的朗读比赛。有时我自己当评委，有时让学生自己当评委。最高分为 10 分，最低分为 7 分。记得一次比赛中阿拉坦宝力格同学以最高 9.98 分拔得头筹。看阿拉坦宝力格同学的朗读分数这么高，好多学生都不服气，纷纷向他挑战。从而，我们班的朗读气氛大大提高。“快板”类似美国的 rap（饶舌歌），以明快的节奏与活泼的韵律取胜；
12、如果有不同的地方，首先表现在演员必须自己“伴奏”，也就是一手敲大板，一手敲节子板，一心三用，非常仰赖高度集中的精神与敏锐的反应力。学习快板能提高孩子的文化修养，让孩子保持学习的兴趣,提高了记忆力和语言表达能力，克服了在观众面前怯场的心理,最重要的一点:练习快板能改掉很多种口吃的毛病。所以，我从四年级开始培养学生说快板。弟子规虽说是经典文章，可是有些学生觉得枯燥无味，有些不理解意思而有些当地孩子更是不喜欢背诵。当他们有了快板以后非常轻松的背下来了，并在庆6.1活动中全班学生快板配乐诵读了弟子规，得到了全校师生的高度好评。配乐朗诵的课外诗歌（背诵）：烛光里的妈妈母亲海燕感谢母亲我爱您妈妈我想您了再
13、别康桥.快板：文明礼仪传天下夸建党 90弟子规夸祖国北京首都.相声：吹牛双簧过年.：演讲：腾飞吧祖国保钓鱼岛汶川地震雅安震定华夏同心.3 3 、 朗读教学中的 点滴感动记得学生的一篇日记中用稚嫩的语句这样写到：是老师让我懂得了如何读课文。（我看完日记也非常感动。）还有一个当地小女生这样写道：我的汉语老师教会我说汉语了，现在在家里只有我会说汉语，爸爸妈妈都不会。（看这句话我感动的同时，励志要好好培养她。）有一次，我专门邀请了学校演讲比赛冠军六年三班的诺尔同学到我们班级给大家演讲。让学生也感受激情演讲的魅力，并鼓励学生向他学习。通过这次的交流学习学生们也深深地爱上了演讲这种技能。二、 巩固识字教学
14、识字教学是小学汉语的重要教学环节。只有狠抓识字教学才能保证学生的识字量不断增多。所以，我在日常教学中一直保证每天读生字卡，及时听写，认真批改生字作业，发现有错字时要求学生及时纠正。并非常重视汉字的实践运用。该班写字水平不是很扎实， 字迹不够美观。所以这三年中我重点加强了写字训练。在班内多次开展了的写字展览。经过我的严厉要求学生的写字水平有很大提高。制作手抄报和采蜜集是我们班学生拿手绝活。经过几年的训练各个得心应手。其实第一次做手抄报是以教师节为主题的，我们也遇到过困难。因为学生们第一次制作所以经验不足。手抄报不仅有脱离主题现象还有写错别字情况。第二次是以赞美冬天为主题。第三次是积累好词佳句为主
15、题。第二次的手抄报明显比第一次的强多了。第三次的手抄报做的比较好的同学的人数明显曾多了。就这样我们班学生的制作手抄报和采蜜集的技术是逐渐进步的。三、 培养学生习作方面习作能力真正意义上体现了学生的应用能力。培养学生各类能力的最终目的也是为了完善学生的习作能力。培养习作能力这个训练我比较注重潜移默化地进行。比如，教学一篇课文时我除了进行常规教学以外，就是引导学生学习如何欣赏文章，如何展开想象。（欣赏文章方面主要强调：文字使用是否巧妙，优美。作者的写作角度，手法。等等很多方面。因问而异。）1 1、 、 仿写作文指导方面我最开始指导学生习作时是从 仿写作为切入点的。冰心说过：“我常常抄袭，就是说，模仿别人的好句子。”模仿，一方面能使学生将学过的知识具体地运用到写作中去；一方面也能使学生对课文有更深刻的理解和体会。模仿虽不是创造，但应立足于创造，而不是亦步亦趋，缺乏创造性的依样画葫芦。学生学写作文的过程恰恰代表性地反映了学生的自主性学习的过程。由于现在的学生，学业压力较大，没有过多的时间增加课外阅读量，所以在写作素材方面是比较欠缺的，通过仿写的训练，可以加深他们对面语言的驾驭能力，也可以积累生活素材。学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有
