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1、2023年直线射线评课稿(2篇) 书目 第1篇线段直线射线评课稿 第2篇新课标数学四年级上册直线射线和角的评课稿 线段直线射线评课稿 线段直线射线评课稿 线段直线射线评课稿1 本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线、线段”这几个概念特别重要，对于老师而言，讲好概念课特别有难度。在这两个“特别”的前提下，可想而知，概念的建立是本节课的重点也是本节课的难点。 纵观本节课，赵老师教学语言精练，仪表端庄、自然，富有亲和力，板书规范整齐，教学思路清楚。 在教学中，赵老师让学生以自学为主，充分发挥学生的自学实力，先由线段引出什么是射线，再过渡到什么叫直线。随后又让学生比较三者的异同点。在学生基本
2、上弄清晰了直线、射线和线段的概念后，又设计了“我会展示”环节，巩固了所学学问，教学的思路特别清楚。 赵老师本节课的最大亮点就是能将线段和射线这两个抽象的概念，分别运用一根线和手电筒这些直观教具中，老师演示后，让学生明白一根拉紧的线就是线段，手电筒的光就是射线。将抽象的概念详细化，从而让学生顺当的建立了线段和射线这两个概念。 本节课还存在一些不足，可能是因为时间关系，在“我会展示”环节，稍显得有些仓促。有几个小组的学生没有得到展示的机会。 线段直线射线评课稿2 今日听了四年级徐老师的线段、射线和直线一课，这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系，驾驭线段、射线和直线的表示方法。徐老师大
3、胆让学生绽开想象、画一画、比一比、探讨等方法来感悟这三种线的特征。下面我说一说自己的感受。 整堂课目标制定清楚，完成了教学目标。学生亲身、清晰去理解线段、射线和直线概念，驾驭这三种线的特征及它们的异同点，并且感悟这三种线。这节课的设计合理，自然，在课中供应主动探究的时间、空间，给学生探讨的机会。练习层次分明，从基础练习到提高练习，最终到拓展练习，层层深化，学生的思维得到发展。 徐老师注意引导学生视察、比较、探讨、沟通、总结，把对直线、线段的基本学问学习转化成学生自主的学习，让学生经验和体验学问的形成过程。 新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是
4、学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验学问的形成过程，老师让学生通过视察发觉直线、线段、射线的特征，通过自主学习、小组合作的方式完成直线、射线和线段的联系和区分。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生供应了一个自主探究的空间，同时也培育了学生的合作意识和自主探究实力。 老师细心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注意调动学生多种感官参加，很好的调动了学生学习的主动性。整节课层次清晰，环节之间连接紧密、过度自然。 在画一画中，徐老师让学生经过一点画直线，学生画后，问学生画了多少条，有个学生说可以画多数条，我认为徐老师这时
5、顺势问一句你是怎么知道的?学生会说可以始终画下去，得到经过一点可以画多数条直线的结论，学生理解就会更透彻。 线段直线射线评课稿3 线段、直线和射线是在学生已经相识了线段的基础上进行学习的。本节课主要学习线段、直线和射线的特点以及它们之间的区分。 一、亮点 1.故事引入，激发爱好。在教学中，许老师利用学生喜闻乐见的经典故事，孙悟空的金箍棒引入课题，通过金箍棒的不断改变、动态演示，从线段到直线，再到射线，不仅在学问层面凸显了层层递进，还激发了学生的学习爱好，利用新学问的学习。 2.重视发挥学生的想象，培育学生的空间观念。在教学中，通过教学把线段的两端无限延长，就得到一条直线，把线段的一端无限延长，
6、就得到一条射线。在这两种线的教学中，让学生通过画一画、想一想，理解无限延长的意义，培育学生的想象实力和空间意识观念。 二、建议 1.关于线段、射线和直线的区分，可采纳板书这三种线的特点，不要四平八稳，重复学生的操作，练习中去除小动物的动画演示，让学生集中到对问题的思索上面，避开不必要的干扰。 2.如何体现线段和射线是直线的一部分，应变更教学的环节，先教学线段、直线，再教学射线，通过得到的直线，让学生发觉线段是直线的一部分，然后通过得到的射线，又可以得到射线也是直线的一部分，从而降低了学生对于这三线之间的联系的理解和相识。 3.要留意在详细的事例中，先抽象出图形，然后再视察它的特点，继而通过画一
7、画、举例来完善学问的结构。在金箍棒的改变中，抽象出线段、直线和射线，对于学生形成良好的学问系统，具有很好的教学价值。 线段直线射线评课稿4 周四在试验室听叶老师一堂课，叶xx老师的这节课的教学设计能依据数学新课标的基本理念，细心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下几点： 叶老师注意引导学生视察、比较、探讨、沟通、总结，通过合作学习环节中的画一画（已知平面内有两个点，经过这两点画线，你能画出哪些不同类型的线？），将学习过的线段、射线和直线的基本概念进行梳理，让学生经验和体验学问的形成过程。 重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生探讨直线、射线和线段有什么联系和区分？用小组探
8、讨的形式对线段、射线、直线的特点用表格的形式加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生肯定的学习方法，培育学生的学习实力。 其次重视自主学习，通过阅读课本上的新知，让学生获得了本节课的一个重点内容，线的表示。在这节课教学中，对直线、射线无限延长的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采纳动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中绽开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的实力，又从中渗透
9、了“无限”的思想。 最终通过感悟数学事实，来让学生理解两点确定一条直线的性质。整堂课下来思路清楚，目标明确 。 新课标数学四年级上册直线射线和角的评课稿 新课标数学四年级上册直线射线和角的评课稿范文 直线、射线和角是人教版新课标小学数学四年级上册的内容，教材首先将直线、射线、线段进行比较，明确它们的联系与区分，再引出角的概念。这部分内容，是在学生已经初步相识了线段，角和直角的基础上进行教学的，是几何形体中最基本的概念之一，也是相识几何形体的基础。 学生在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了肯定的空间观念。本课敬重学生的认知规律，从有限到无限引导学生相识直线和射线，驾驭角的概念
10、。新课程标准指出关注学生生命的成长，促进学生自我激励，自我完善，是落实课堂教学目标的根本。这堂课须要驾驭的学问点多，而且比较抽象。倪老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标：通过迁移，视察分析等相识直线、射线，驾驭直线、射线、线段联系与区分，以及角的概念，角的符号；学会用三角板、直尺画直线、射线和角；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。同时创建性地教材，用活教材，达到从教到用的转变。老师细心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注意调动学生多种感官参加，很好的调动了学生学习的主动性。整节课层次清晰，环节之间连接紧密、过度自然。详细设计了一下几个层次：1、引导视察，感
11、受射线、直线的意义。从学生已有的学问动身，创设激光照耀的情景复习线段的学问，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，与此同时，通过画一画射线和直线，让学生在操作中体会、比较线段、射线和直线三者之间的关系。其次层，角的相识：通过让学生动手画一画，既巩固了对射线、直线的进一步相识。又通过画射线，呈现角形成的过程来引出角，再教学角的读法、记法。第三层，全课堂总结，引导规范相识。 胜利之处： 1、情景创设不仅注意新奇好玩，更重要的是体现了数学的应用价值。课始的激光照耀，重视了学生已有学问的充分利用，由线段一端无限延长引出射线、射线的另一段无限延长引出直线、从一点引出两条
12、射线引出角。 2、注意调动学生的.多种感官参加。新课程提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验学问的形成过程，倪老师奇妙的运用了多媒体，变抽象为直观，例如她设计了除去灯光颜色抽象到射线，运用课件动态展示射线形成的过程，让学生绽开想象，这束光穿过天空云层，始终延长到宇宙，从而联想到射线的一端是无限长的。又如，老师设计了画一画：从一点动身可以画多少条直线?过两点可以画多少条直线？学生在动手操作过程中去试验，去揣测，去发觉，再通过课件的直观演示，更干脆的解决学生的怀疑。依据已有的相
13、识自主完成，师生提问，生生补充，将课堂气氛推入到一个新*，学生在动境中不断的琢磨和体会直线、射线、线段的特点，从而能分析它们之间的联系和区分。整节课自始自终让学生经验着视察、操作、体验、思索、探究等多种数学活动，体现了学生的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有特性的过程。 3、读懂教材，合理支配，思路清楚，处理恰当。 在合作沟通，探究新知这一环节中，倪老师主要围绕两个层次绽开教学：第一层次，相识直线和射线，通过学生动手画一画，说一说，猜一猜，来巩固学生对射线直线和线段的进一步相识，其次层次，角的相识。通过展示角的形成过程，规范学生数学名称，概念的术语，达到对角的相识和理解，学生不仅达到了老师的
14、预设目标，而且精彩的完成了学习任务。 4、读懂自己，敬重学生，主动激励，同等和谐。 倪老师的课堂语言富有激励性，注意人文关怀，每次学生不能回答问题时，都能赐予肯定的激励，如：再好好想想、这样就可以了吗你现在明白了吗？等等，使学生在老师的激励和同学的确定中体验到学习的胜利和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习主动性高涨，发言主动，参加性增加。 不足之处： 1、直线、射线、线段三者之间的关系是否须要让学生说出射线和线段是直线的一部分？ 2、操作的空间须要拓展。 我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练。在比较出射线、直线不能度量时，师追问：为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？学生回答因为直线射线是无限长的。我觉得学生的这种相识还是不深刻的，于是引导学生回忆线段怎么量出来的，假如用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，老师带领学生量量看，发觉射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量 总而言之，我们的数学课堂只要我们能多给学生创设问题发觉问题的机会，多调动学生思索问题的爱好，多营造探究问题的氛围，多赐予学生解决问题的方法，我们的数学课堂就肯定是生动而高效的！
