《《英英学古诗》说课稿和教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《英英学古诗》说课稿和教学反思（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、英英学古诗说课稿和教学反思 ?英英学古诗说课稿今天我说课的内容是苏教版小语教材第三册的第三篇课文?英英学古诗。一、说教材这篇文章写了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗?静夜思的作者及诗句的意思，让学生在兴致勃勃地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情境，既学习对话的语言叙述形式，又感悟古诗教学的内涵，深入浅出，激发学习古诗的兴趣，一举而数得。课文还配有两幅插图，课题右边一幅是英英和奶奶的对话图，可以利用它创设对话情境，使教学更加直观、富有趣味;文后下面一幅是与?静夜思相配的插图，可以指导学生仔细察看人物抬头的动作、沉思的神态，并展开想象，深入体
2、会人物的内心，体会诗句的思想感情。二、说教学目标根据教材的特点和学生的实际，我确定下列几个教学目标:1.正确流利有感情地朗读课文并入情入味地背诵古诗?静夜思。2.能联系高低文理解诗句的意思，体会作者怀念、热爱故土的感情。3.学会四个生字“意、照、层、代，理解由生字组成的词语。三、说教学重、难点重点:熟悉课文内容，感悟诗句意思，通过朗读体会作者的思乡之情。难点:借助课文正确理解诗意，并到达朗读是内心的叙述。四、说教法学法整堂课的教学主要通过图文结合、诗文结合的方式，让学生自主学习。我重点指导朗读，让孩子们以读感悟诗句的深刻涵义。教学是师生互动的过程。我在注重老师主导地位作用的同时，也将充沛发挥学
3、生的主体地位的作用。在教学中，我尽可能让学生自主地学习，自主地思考，学生以读为本，在读中理解，在读中感悟，从而体会诗人的思乡之情。五、说教学过程(一)复习旧知，导入新课1.出示生字，指名读。本环节注意关注学困生。2.评读课文(1)指名读，大家评。(整体读得怎么样哪儿读得很好哪儿读得还不够，应该怎样读)(2)全班对半读，先互评后教师点评。(二)学习课文1、初读，了解课文的大略内容教师要注意调动学生读书的积极性，采用多种形式激发学生的朗读兴趣，把课文读正确、读通顺。在此根底上我让学生说说课文的大略内容，知道课文写了英英和奶奶的对话，英英学了故事?静夜思、作者是李白等。2、再读，分清课文表达的层次通
4、过指导学生各自朗读、分组朗读、分角色朗读等，让学生知道课文写了英英和奶奶的三次对话。第一次引出了古诗?静夜思的诗句;第二次说出了诗句的含义;第三次告诉奶奶古诗的作者是李白。这一环节我以读为主，以理解、讲解为辅，让学生在各种形式的读书活动中熟悉课文内容，读出课文的表达层次。3、细读课文，背诵诗句，体味诗情突出诵读古诗的重点，采取“在情境中朗读的办法，利用题头插图创设生活场景，让学生分角色练读，充沛朗读第二次对话内容。在读的过程中，我相机引导学生理解“疑、“霜、“举头等词语的意思。可以让学生读一句古诗，再读一句英英解释诗句的意思，两相对照，懂得诗意。(三)写字指导10个生字分散教学，随读书过程相机
5、进行子音的认读、字形的识记和字意的理解。“英、教、静三个字要认真指导学生按笔画顺序描红。“教是左右结构且左右等宽。“静字要注意偏旁“青的变化，“月字的撇要改为竖。“静是左右结构，左窄右宽。(四)创设情境，体验角色1.课文学完了，文中的英英学古诗学得多好呀，你们想不想学着英英和奶奶的样子也来演一演啊!(生在座位上先与同桌练习对话，要求把话说正确、说连贯。)2.师也非常想做一做文中的.奶奶，谁愿意与老师合作来演一演英英(师指名一学生与老师角色示范引路。)3.指名学生上台来演一演，其余做导演。4.作为导演,你观看了表演后有什么要对他们说的吗(我会从说话的语气是否自然、流利来评价。)(五)总结课文1、
6、齐读课文，感受作者怀念、热爱故土的感情;2、稳固对话的书面叙述形式。?英英学古诗教学反思二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗?静夜诗已很熟悉，有局部学生在课前已经能读、能背了。但“古诗这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不分明，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的根底上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。我并没有直接按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题
7、，让同学们先察看图中的月亮于平时我们看到的月亮有什么不同这大略是什么时候的月亮你家是如何过中秋的假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗静夜诗，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充沛迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。我想，只有把孕伏于知识体系中的潜在的办法因素变为学生学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识发明过程的全面理解;只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充沛调动起学生的学习热情。
