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1、统编版本语文高中选择性必修中册屈原列传优秀教学设计教学目标1. 积累重要的文言文词句知识；疏通文意，了解屈原生平。2. 把握课文将屈原的遭遇与国家生死存亡相联系，表现其人格风 采的独特方法。核心素养语言建构与运用：学习本文选取典型事例并运用叙议结合的方式 凸显人物品格和精神的写作方法。思维发展与提升：了解史记和相关知识，把握史传类文学作 品的基本特点。掌握文中涉及的重点文言知识，重点是“伐“见等 实词和被动句。教学重难点重点：积累重要的文言文词句知识。一、教学过程夫诗书隐约者，欲遂其志之思也。昔西伯拘麦里，演周 易；孔子厄陈蔡，作春秋；屈原放逐，著离骚；左丘失明， 厥有国语；孙子膑脚，而论兵法
2、；不韦迁蜀，世传吕览； 韩非囚秦，说难孤愤；诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。今天，我们来学习屈原列传，看看司马迁是怎样认识与评价 屈原的。二、作者介绍屈原者，名平。为楚怀王左徒1。博闻强记，明于治乱，娴于辞 令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚 任之。上官大夫与之同列，争宠而心害其能。三、题目解说史记中的这篇传记，是记载屈原生平事迹的最早、最完整的文 献。该篇传记通过记叙屈原的生平事迹，讲述了其个人的身世浮沉与 国家生死存亡的内在联系，赞颂了他的爱国精神和高尚品德。四、层次结构本文共分为四个部分：第一部分（第1-3段）：屈原由“王甚任之”到“王怒而疏第二部分（第4-9
3、段）：屈原由见“细到见“迁第三部分（第10-11段）：写屈原以身殉国的经过及他对后世的影 响。第四部分（第12段）：写作者对屈原的评价。五、全文分析1、解释下列句子： “屈原者，名干，楚之同姓也。为楚怀王左徒。一一明确：在先秦，姓是一种族号，氏是姓的分支。屈原先祖暇， 因受封于屈地得氏。“左徒，在楚国是一种仅次于“令尹”（宰相） 的官职，多由王室亲族充任。后文“三闾大夫，是一种掌管屈、景、 昭三氏事务的官职，屈原也曾充任。 “怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿本定，上官大夫见而欲 夺之，屈平不与。一一明确：上官大夫公然要抢夺屈原所写宪令草稿，在情理上说 不能，因此郭沫若提出一种别解：“夺，作“改动
4、”解；“与”，作“同 意解。这样解释很合理。一方面，它符合古代“夺、“与的常用 义之一；另一方面它反映了屈原所作“宪令”具有改革的进步意义, 触犯了上官大夫等守旧官僚的利益，所以他们要篡改。 “每一令出，平伐其功，曰：以为非我莫能为也。”明确：用了 “曰，又用“以为，语意欠顺通。历来研究者 认为这两个词，必有一个是衍文，即因传抄错误产生的多余的词语。2、第1段主要介绍了屈原哪几个方面的才能？联系全文，分析 作者为什么把屈原得志时的情况写得如此简略。明确：此段主要介绍了屈原的文化素养、政治才干、外交能力这三个方 面的才能。作者之所以把屈原得志时的情况写得如此简略，是因为作 者为屈原写传的重点是要
5、表现其失意后的忠君爱国之情和发愤著书 之况。3、屈原为什么不按照渔父所说的去做？明确：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。” “人又谁能以 身之察察，受物之汶汶者乎？ ”“又安能以皓皓之白，而蒙世之温蛾 乎？ ”六、写作特色：选材上，屈原列传不具备曲折、生动、完整的故事情节， 而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事迹；七、布置作业1、下列各组词语中加黑字的字形、注音都正确的一组是：（）A. 惨怛（dan）枯槁（g a o）濯淖（n a o）憔悴（cu i ）B. 惨怛（dan）枯槁（g a o）濯淖（ndo）憔悴（cui）C. 惨怛（da）枯槁（gdo）濯淖（zhu。）憔悴（cu i ）D. 惨怛（dd ）枯槁（gdo）濯淖（ndo）憔悴（cu i ）
