智能宝宝蒙氏实验班

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1、智能宝宝蒙氏实验班蒙氏特色班特点：（ 5）蒙氏生活感官课程 （2-3 岁）通过科学研制的蒙特梭利生活感官教具的操作学习， 在顺应婴幼 儿心理发展的特点上， 掌握良好的生活技能， 积累丰富的感知觉经验， 促进宝宝抽象思维的发展，为数学的抽象概念形成打下良好的基础。 感受亲子协助活动的乐趣， 促进家长对婴幼儿发展特点的了解， 建立 科学合理育儿的观念和方法。（ 6）蒙氏数学课程（ 3-6 岁） 蒙氏数学和传统数学的教育方法最大的不同就是针对幼儿年龄特 点，让幼儿在自己操作过程当中理解了数理概念， 不是单单的认识数 字、背诵分解组合，而是让幼儿在操作探索中发展思维，通过科学研 制的蒙特梭利数学教具的

2、操作学习， 在适合宝宝年龄心理特征的基础 上，培养宝宝的内在的抽象思维能力和从根本上发展宝宝的数学智蒙氏实验班特点适合年龄： 1岁半至 6岁1、社会生活 蒙特梭利教育在教学的实际展开方面有两个很显著的特点， 一是混龄班； 二是强调儿童 的独立工作。 混龄生活我们知道， 人类是群居、 社会化的生物。 每个人都必须要学习如何同他人交往，具体到 儿童身上也就是人际关系、 社会行为的发展。 而且这方面的教育也是教育机构的主要目标和 功能之一。也许很多不了解蒙特梭利教育、不了解儿童的家长和人士都提出这样的质疑 “蒙 特梭利教育是否能够培育幼儿的社会行为？ ”他们怀疑和担心每个儿童都自行其事的独立工 作，

3、将来如何能适应社会生活？还有的人担心混龄编班、 大孩子与小孩子在一起， 小孩子会 受到大孩子的欺负。面对这样的疑问，我们是否应该先弄明白这样几个问题：究竟什么是真正的社会生活 呢？是肩并肩地坐着听大人说话？或是在同一时间里做相同的事情呢？还是连上厕所都要 统一管理的生活方式呢？蒙特梭利认为真正的社会生活应该是 “在一个活跃互动的团体中，幼儿能够有机会去解 决生活中的问题，举止恰当得体，以及追求共同的目标。 ”混龄生活恰恰符合人类社会的自然存在形式， 在这样的生活环境中年龄较大的儿童自发 地去帮助年龄较小的儿童， 而年龄较小的幼儿， 则能从年龄较大的幼儿的工作中获得灵感及 模仿的榜样。 这样在生

4、活中自然产生的教育过程更能影响和建构个人， 而且这样的教导学习 过程非常可贵， 因为 5岁儿童的心智比我们成人更接近 3岁儿童的心智。 他们之间存在着一种 精神上自然发生的 “渗透作用 ”，能使幼小的儿童很容易学会那些我们传授的事物。我们都知道在传统的学校里， 唯一可以提高班级学习水平的方法是通过竞争的方式。 但 是在这个过程中往往会产生嫉妒、 憎恨、 羞辱等反社会情绪， 成绩好的儿童也很容易产生自 负的心理。而在蒙特梭利学校中的儿童，则没有竞争与嫉妒，只有和谐、融洽与爱。而且这 样的心态是经过一百多年来蒙特梭利教育在不同国家、 不同文化风俗中都产生了共同的教育 效果。蒙特梭利强调社会生活的魅

5、力， 就在于人们可以在其中遇到形形色色的人。 反之， 如果 按年龄将幼儿区隔开来，是破坏了社会生活的结合力，剥夺了社会生活的多彩多姿。儿童的独立工作， 恰恰是其建构自己的心智， 完善自我人格和精神的一个过程。 我们反 思自己生命成长的过程都能发现， 在我们身上终身固定不变的行为习惯和心理都是通过我们 自己独自活动建立起来的。这个独立工作的过程是儿童也可以是整个人类发展自身的过程。 尊重与等待在蒙特梭利工作室中， 每一种东西都只有一件。 如果某件东西或教具已有人使用， 另一 位幼儿也想使用时，那他必须等待使用者结束操作并物归原位后，他才可以操作。在这个过程中， 人类社会所需要的最重要的品质和道德

6、感便自然的衍生出来， 儿童由此 切身了解尊重别人以及等待工作轮换的重要性， 这种想法久而久之便成为这些儿童的人格品 质和实际生活的一部分。 同时， 儿童也会意识到， 我们的社会并非是建立在个人的愿望之上 的，而是建立在各项活动和谐共存的基础上。蒙特梭利曾指出 “我们无法将 忍耐 的美德 教给 3岁的儿童，但是靠儿童本身在现实环 境中的体验，却是可能的。 ” 自发的责任感在蒙特梭利工作室中， 儿童是工作的主人。 他们使用用具或教具都必须要归位， 并且维 持每日工作室的秩序等等，在这个环境里他们逐渐产生了归属感与责任感。不能因为蒙特梭利教室推祟独立性和个人发展，就认为蒙特梭利教室里没有社会交往。

7、有人会说，事实是不可辩驳的真理。有人问： “蒙特梭利教室为社会化提供了什么条件?”我们可以这样回答： “蒙特梭利环境中的学习条件恰恰在于社会交往的气氛 ”。从长期接受启导 员领导的集体教学中解放出来， 儿童习惯于同伴交往、合作， 观看别人的活动，操作材料时 给别人提供帮助，或寻求别人的帮助，或者和别人分享零食， 一块儿交谈。 积极的社会性不 只是让儿童待在一起，它应该在蒙特梭利班级里占统治地位。尽管蒙特梭利教室中的很多活动是为一个儿童设计的， 但还有大量的活动是为两个或更 多的儿童设计的。启导员的作用很小，但却是集体的组织者。 她要在教室里走动， 给单个或 小组儿童提供经验、指导，和儿童交谈，

8、帮助儿童共同解决矛盾、问题以及各种困难。在蒙特梭利教室里我们通常可以看到，年龄跨越3岁 （在大多数蒙特梭利教育环境中 ）的三个年龄组儿童被分在一组， 这样做的目的是为了促进集体生活的发展。 鼓励年龄大的儿童 帮助比他们小的儿童， 并且充当活动的领导者， 为其他儿童作出榜样。 儿童可以在很大的范 围内选择自己的朋友， 发现和探索别人身上具备的一些和自己不同的特质。 与人合作， 尊重 他人是蒙特梭利教室集体的基本概念，也是其行为准则。有准备的学习环境的另一个特征是， 它提供了大量连续的时间让儿童根据自己的意 愿多次地重复活动；通过专注于一个活动，延长注意力集中的时间，进行日常的社会交往、 休息、思

9、考，从事各种各样的工作。3无奖赏与惩罚在蒙特梭利教育中， 强调奖赏与惩罚对于儿童生命发展是无用的。 这一观念很多的人不 能理解， 也不能接受。 因为我们很多人在现实生活中所看到的儿童表现并不是这样的。 很多 孩子在家长、老师的奖赏与惩罚中做着某些事情， 也在回避很多行为。 现实的确这样， 但是 我们要知道， 现实中的很多儿童并未达到或进入到生命的正常化发展状态中， 我们可以看到 很多大学生毕业以后非常的惘然， 不知道自己的人生到底应该怎么过。 我们再来看看很多被 惩罚的儿童等大人一离开， 又会重犯同样的错误； 还有那些屡教不改的罪犯。 我们从这种现 象中可以看到奖赏和惩罚并不能使一个人的人格和

10、精神获得完善。相反，奖赏与惩罚还会使人偏离生命发展的轨道。很多家长用奖赏刺激孩子好好学习， 这样会使孩子失去获得学习本身产生的发现和探索的乐趣，并使孩子产生一种错误的观念： “学习就是为了获得东西。 ”这样的后果使儿童会很快的消耗掉对学习的兴趣。 而惩罚并不能 使儿童真正认识到自己的错误， 只会在心中产生恐惧和忧虑， 进而想逃避自己的责任。 同时， 它也建立不起孩子由内心的完善建立起来的自制力，这样的人很难抑制外界的诱惑。蒙特梭利认为，如果儿童必须被奖赏或惩罚，那就表示他缺乏自我引导的能力。相反， 一个正常化的儿童会去完成许多令人赞赏的事情而不为他人所知， 对他来说， 奖赏和惩罚都 是多余的，

11、 因此吸引他的是工作中的那份快乐与满足， 而不是要被人赞赏或嘉奖。 从很多的 著名的对人类产生过影响的人身上我们都可以看到这一人格特点。对于儿童的错误， 教师要采取宽容的态度， 但并不是无原则的， 在平等、 尊重的基础上， 在原则范围内解决。还需要注意一个层面， 蒙特梭利是站在儿童生命发展的角度上审视探索的， 不是仅仅为 了让儿童听话、有好的行为，因此奖赏与惩罚在生命真正的发展中是没有用的。4秩序 “自由活动的儿童，必须从所处的环境中发现一些与自身的内在组织存在直接关系的东 西。其中，儿童内在组织是按照自然法则发展的。 ”环境的外部组织必须模仿或促进儿童的 内部秩序。 外在的秩序有助于儿童内在

12、秩序感的发展与完善。 由于儿童对秩序十分敏感， 因 此教室的节奏和日常活动必须是可以预料的， 学习材料必须有秩序地组织起来， 并放置于固 定的位置， 启导员对儿童的教育作为行为指导， 必须正确而且精确。 如工作室的活动区域的 划分， 每套教具摆放顺序及其完整性， 一天有规律的作息时间和地点， 还有活动的步骤和时 间安排，以及教师示范教具动作的分解和顺序等都有严格要求。在 “儿童之家 ”教室中都可以看到这样的情形， 每天的活动都按日常周期进行， 儿童能在 自己期望的地方找到活动材料， 活动材料特意设计成对称的， 控制行为的地面活动规则是可 以预见的。因为儿童生命的发展不是依赖于成人的帮助， 而是

13、因为儿童同所生存环境的作用及互动过程中进行的。 我们如果想有效、 科学、自然的帮助儿童， 那只有从环境的建设上帮助他们。5真实与自然蒙特梭利指出， 环境中的真实与自然， 有助于幼儿发展探索内在及外在世界所需的安全 感，而成为敏锐的、有常识的生活观察者。真实与自然的环境不仅仅能使儿童的观察力获得发展， 在心智的发展方面， 更能帮助儿 童建立准确的概念，还有客观的思维方式过程。由于儿童心智的吸收力很强，所以蒙特梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实 性。避免采用质地较次的材料或反映虚幻事物的材料。 简单地说就是尽量给儿童提供日常生 活能见到的、可以使用的物品。蒙特梭利儿童之家的环境为儿童提供的工

14、具是真实、 可操作的， 并且与儿童身体大小相 匹配。制作教具使用的是结实的硬木、光滑的玻璃、优质塑料（在相应的年龄阶段 ）。培训中也向启导员强调使用优质、真实的材料。必须让儿童生活在现实而非虚幻的世界里， 儿童想象力的发展基于感知觉和真实世界的 经验，而不是成人创造的世界。因为，儿童还处在进入成人生活世界的准备阶段。儿童受自然界的强烈吸引，包括自然界的循环规律、节奏、内部秩序。因此，自然界必 须是学习环境的一部分。6美感与氛围蒙特梭利认为 “美”能够唤起幼儿对生活的反应能力， 而真正的美则是以简洁为基础。 对 于教室中的氛围必须和谐、 轻松而温暖， 以吸引儿童乐于参与其中。 这样可以使儿童对所

15、处 环境产生亲切感与归属感，同时也可以成为儿童工作上的一种刺激。蒙特梭利提倡不仅活动材料要具有美感， 而且环境本身必须具备完全和谐的气氛。 教育 环境必须是清洁、富有吸引力、经过精心准备的。对儿童来说，这个环境必须生动，但又不 显得凌乱，过分刺激。除了美之外，蒙特梭利还提倡整个环境应当平和、有滋养力。从某种 意义上讲， 教育环境应当让儿童沐浴在精神美中。 因为，在儿童的心理和精神发展中， 美丽、 和谐的环境是促进儿童审美心理发展的一个要素，也是其未来审美和道德产生的基础之一。 所以美与和谐的环境不仅能为儿童提供美的享受，更是儿童获得精神滋养的源泉。7安全对于安全的要求是任何环境中最基本的要求。

16、 对儿童环境中的设施、 教具、 用具在准备 时，教师要充分考虑到其安全性。 尤其是在蒙特梭利环境中， 因为会给儿童比较充分的活动 自由，所以在安全方面更应做充分的重视和考虑。 教师要指导儿童如何使用具有危险性的尖 锐用品，如剪刀、刀子、图钉等，还要定期检查工作室内的各种物品，尤其是常用物品和容 易发生危险的地方防护性措施是否完整。8平等、尊重、关爱在蒙特梭利环境中， 儿童是作为环境的主体和主人存在的。 这个方面同传统学校的以教 师和教学为主导是有着本质区别的。 要想实现蒙特梭利环境中儿童为主人的特点， 那么就必 须要求教师对儿童做到真正的平等、 尊重、关爱。这样不仅实现了这一特点， 同时也使教师 与儿童的关系有了改变和提升， 使教师与儿童之间产生了深切的亲密情感， 也为教师的引导 创造了条件。就儿童本身来讲，在这种尊重、平等、关爱的环境中，他们会对所