幼儿园教学反思中存在的问题及策略

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1、幼儿园教学反思中存在的问题及策略 幼儿园教学反思中存在的问题及策略在幼儿教师职业生涯中，教学反思是一个很重要的生命旅程，对于幼儿教 师的专业成长具有重要意义。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为 名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”美国心理学家波斯纳提出了教师 成长的公式：经验+反思=成长。这些都说明，幼儿教师的专业成长离不开教学反 思，教学反思是引领幼儿教师专业成长的阶梯。那么如何才能做到有效的教学反思 呢？活动反思作为一种行动研究形式，是教师探索与解决活动目标、教学工具等问 题的一种研究手段，是创新教法和提升活动质量的一种途径。教学反思具有实践 性、反省性、自我性、过程性

2、和研究性等特征。探索、学习、总结和创新构成了教 学反思的实质。（一）教学反思的内涵教师的反思包含两个层面的意义：一是指向教师专业行为与活动的反思， 即教师在教育教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为的依据，通过回顾、 论断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从 而不断提高其教学效能的过程；二是指向教师专业成长过程，它把教师的专业发展 作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加明 晰自己今后的专业发展方向。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象， 来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一 种通过提

3、高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。（二）教学反思的特征反思具有以下几个主要特征。一是实践性。教师的反思是在具体的实践操 作中的一种行动性反思，是在行动中面对问题将自己已经做的事情和看到的东西用 一种新的形式重新编码，而后产生新的结果，组织新的行动模式。它是对实践的反 思，在实践中反思，为实践而反思。二是反省性。反思是对于教师自身实践情景和 经验立足于自我以外所作的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体 现。三是自我性。反思总是指向自我的，反思者本人既是反思的对象，又是反思的 承担者。教师的反思实际上是教师在整个教育教学活动中充分体现多重角色的过 程：教师既是引导者又是评论者，

4、既是教育者又是受教育者。四是过程性。一方面 指反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面指教师在整个职业 成长过程中要经过长期不懈的自我修炼才能成为一个专家型的教师。五是研究性。 反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究和解决教育教学实践过程 中各方面存在的问题，是教师将教学、学习和研究结合起来，努力提升教学实践的 合理性的过程，具有研究的性质。（三）“反思”对幼儿教师专业成长的价值及意义反思是教师对教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度。幼儿园教师 在活动开展后，针对活动目标实现、重难点突破、幼儿表现等教学实践进行分析、 思考和判断，总结好的实践经验，发现教法中的不足

5、之处，并通过对不足之处进行 理性思考，主动寻找改进和提升的有效途径，有助于提高教师对教法的创新意识， 改进教学方法，形成个人独特的教学风格；有经验的教师在进行教学反思时，会主 动对自己教学中的成功与不足寻求一定的理论支撑，并对自己的教学理念进行积极 思考，这样可以更有效的更新和充实自身的专业理论知识。另外，教师通过反思还 可以直接接受新的教学理念，促进自身教学理念的更新，并通过实践检验进一步提 升理论；实践证明，善于反思的教师能借助于幼儿在活动中的反应来分析、判断自 身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育 过程中的具体指导策略等是否适宜，并思考存在问题背后深层

6、次的原因，从而减少 教师在教育活动中的盲目性和错误。（四）教学反思中的误区1、反思不是“报流水账”，重在发现问题误区一：把反思和说课混为一谈。有的教师把整个教案设计搬到台上来， 如:教学目标是如何制定的，教学过程采取了什么手段，结束采取了什么方式，反 思浮于表面，缺乏一定的理论依据，毫无指导意义。教学反思不应是面面俱到地“报流水账”，而要反省、思考和解决新教材 实施过程中存在的有价值的问题。如我们时常看到有些教师在教学反思中把幼儿活 动过程中的一言一行、一举一动全都详细地记录下来，最后再加上一句“幼儿玩得 很开心”或者“今天的活动效果不是很好”，等等，就算反思结束。这些描述仅仅 是再现了活动组

7、织和开展的过程，如果教师能再思考一下幼儿为什么会玩得很开 心，活动成功的主要原因是什么，活动没有达到预期效果的主要症结在哪里，怎样 来解决这些问题这样的教学反思会更有价值。2、反思不是“错误检讨”，重在有效调整误区二：把教学反思写成了检讨式材料，如：水平低、经验不足、随机应 变能力差、总怕活动中出差错、对幼儿不放心，从而导致了本次活动效果不好等 等。教学反思可以是对教育活动中不尽如人意的地方和一些失败教训进行思 考。有时候我们会把反思当成找“缺点”，找到问题后“就事论事”，既不深刻分 析原因，又不寻找解决策略。例如：在中班“我爱我家”主题学习活动中，有“爸 爸调查表”这一教学内容，很多教师在反

8、思中认为这一内容对离异家庭的幼儿有难 度，有的教师也尝试着与家长沟通，但由于种种原因而不了了之，因而自我检讨 “由于缺乏策略而错失了教育良机”。这样的反思毫无意义，教师若遇到相同的问题，仍然会束手无策。要解决这样的问题，寻求家长的理解与支持是最佳的途径， 但使用何种策略与单亲家长进行沟通、幼儿的情感与自尊如何兼顾、如何让幼儿顺 利完成人生中第一份关于爸爸的答卷等问题才是教师在反思中应深入分析、思考并 解决的问题。我园的谢老师采用了电话联络的方式，与幼儿的妈妈真情对话，从幼 儿发展的角度分析了单亲家庭环境对幼儿的影响，并说服该幼儿的妈妈参与调查活 动。在电话中谢老师是这样说的：“虽然父母离异了，

9、但孩子对父母的感情不能有 空白，这也许是幼儿一生中第一个关于爸爸的作业，跨好这一步，也能使幼儿坦然 面对以后诸多个关于爸爸的作业。”真情终于感动了家长，幼儿第二天就带来了 “爸爸调查表”，上面有爸爸的照片，有关于爸爸的信息，眼神中流露出异常的自 豪和兴奋。3、反思不是“一劳永逸”，重在归纳提升误区三：把反思写成了经验介绍，当成了示范的样板反思可以对教学中的成功经验进行分析和总结，如教师对于活动中成功突 破预设的地方、有效回应调整的地方、激发了幼儿新问题新思考的地方等。但是这 些成功的经验并不是一劳永逸的，当同一个教学活动面对具有不同知识经验、兴趣 和需要的个体时，在不同的教育背景下，所产生的结

10、果绝不会是相同的。例如：在 音乐活动中，去参观过养鸡场的幼儿对鸡的形象、神态等具备了一定的知识经验， 因而能随着音乐形象灵活地模仿、想象并创编小鸡的舞蹈动作，反之，那些没有直 接经验的幼儿就只能进行模仿练习，不能很好地进行想象和表现表达。我们由此归 纳出：必要的生活经验是活动有效开展的基础。因此，反思需要我们根据现状不断 归纳、不断提升。4、反思不是程序和差事，重在自身专业发展误区四：教师把教学反思看成是任务型、应付性的工作教师教学反思的质量提不高的另一个重要原因就在于，很多教师只是把它 当成了领导布置的任务，没有充分意识到教学反思是自身专业化发展和自我成长的 核心因素。而新课程之所以非常强调

11、教师的教学反思，正是因为反思能促使教师形 成自我反思的意识和自我监控的能力。然而，很多教师还在被动反思的门槛前徘 徊。（五）案例分析教学反思存在的问题及策略案例一：今天美术活动课我让孩子们画“可爱的小猫”。根据以往的习 惯，我先请孩子们猜了一个谜语，然后在黑板上出示了我的范例。孩子们看到我那 活泼可爱的小猫，不禁拍起了小手。接着我向孩子们介绍并示范了小猫的画法，并 鼓励他们大胆添画背景。很快，孩子们就忙活开了。孩子们画的小猫还蛮不错的， 他们也给图画添上了漂亮的背景。然而高兴之余，我发现，孩子们所画小猫的方向 几乎千篇一律，形态也一模一样。反思：(1)我在教学过程中还是按照以往的教条和示范，注

12、重技能的掌 握，要求孩子画出来的画和范例一样形象好看。尽管我在活动中加上了创造性地添 画出画面背景的要求，在活动中孩子们也能较好地表现不同的背景，但最后出现的 千篇一律的小猫形象，足以反映我守旧的教育思想。(2)当孩子们把范例的样式深 深地刻印在脑子里以后，自己的创造性思考便停滞了，千篇一律的模式画代替了天 真烂漫的想像。他们的独立性和自信心也会随之降低，认为自己没有范例和同伴画 得好。久而久之，倘若离开了范例、书本，他们就不会用自己的方式来表现所看见 的、听见的、体验到的东西了。分析：缺乏对教育活动中“有效性问题”的反思这则反思，教师从记录到分析比较完善，也已经意识到了自己在美术活动 中的教

13、育观念需要更新，需要注入孩子的创新思维和想像力，而不能让美术活动呈 现千篇一律的模板。但反思中只针对孩子出现的现象做了表象的浅析，没有对如何 通过有效的方法和手段来培养孩子的创新意识进行分析，缺乏对活动中“有效性问 题”的思考。如果教师能从如何采取相关的教学措施，如，多给孩子准备不同姿 态、不同侧面的形象，鼓励孩子学习一物多画的绘画技能，经常让孩子欣赏一些富 有创造性的艺术作品，丰富孩子的绘画经验，开展一些创造性的意愿画、主题画活 动，让孩子在自由自在地涂画、创作中表现自己的创造性等方面进行反思的话，就 会更加丰满。对策：对教育活动有效性的反思可以从以下几方面进行。一思，活动任 务、要求与幼儿

14、实际发展水平之间是否有适度的梯度，是否是幼儿需努力完成的， 对幼儿是否有发展价值。二思，在材料的提供、活动的要求、活动的方式上有无层 次差异，是否能供幼儿选择，是否满足不同幼儿的不同需要。三思，是否充分挖掘 了活动情境中的多元教育价值，促进幼儿形成多种经验，促进幼儿多方面发展。四 思，是否能让幼儿获得积极主动的学习体验，具有可持续发展的价值。要认识到， 在教育活动中需关注幼儿是否在原有水平上获得了新的经验和发展。案例二：今天的阅读活动是诗歌神奇的字，我主要采用猜想阅读法进 行教学。活动一开始，我放上优美的轻音乐，让孩子们闭上眼睛，猜猜世界上有哪 些字很神奇。我的预想是他们会回答“请、谢谢、对不

15、起、没关系”等礼貌用语。 我以为通过这样的方式幼儿的反应会很积极，但是当我关掉音乐请小朋友回答时， 他们的答案令我大失所望：“老师，火很神奇”“老师，我觉得水很神奇”甚 至有小朋友问我：“老师，神奇是什么意思?”教学目的没有达到，教学效果 可想而知。反思：这次阅读活动我永远都无法忘记，本以为经过自己精心设计的一次 猜想，会收到良好的教学效果，而为什么结果却令人大失所望呢?我想有以下两点 原因：(1)虽然知道音乐有助于幼儿安静下来，也注重了音乐对幼儿想像力的发挥 有很大作用，但忽视了幼儿已有阅读经验的建构；(2)活动设计时，只关注到了教 学过程的.设计，只从自己的角度思考问题，而没有关注到幼儿的

16、实际发展水平。分析：缺乏对教育活动中“预案设计问题”的反思这则反思，教师分析到了一些关键的问题，如阅读活动中音乐对幼儿想像 力发挥的作用，也意识到了活动设计中没有考虑到幼儿的实际发展水平和已有知识 经验的建构，导致活动无法按老师原有的计划顺利进行。但反思中还缺少对活动中 “预案设计问题”的思考。如提出的问题为什么孩子回答不上来；应该预设怎样的 问题，以使幼儿跟上阅读活动的思路，应该如何从孩子的已有经验出发，让他们进 行有意义的猜想，从而培养孩子的猜想品质等。如果教师能从如何让阅读与幼儿生 活紧密联系起来，如带孩子到草坪上玩耍，教师创设问题情景让幼儿实地感知“对 不起”、“没关系”等礼貌用语的神奇；让阅读走进幼儿生活，通过有效的问题设 计和情景创设，让幼儿通过对问题的猜想来发挥想像力；并注