《大禹治水》教学反思

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1、大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一 意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让 学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内 容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在 动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想 象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。继续播放洪水泛滥的 情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让

2、学生通过读 来释放自己的感情。第一自然段的教学将画而与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生 对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水 的原因。学生没有亲身经历过洪灾，学习第一自然段时就无异于纸上谈兵，而学不好这一段，也 会影响到后面内容的教学效果。我先让学生自由读，问：“你的心情怎样？为什么？ ”这时学 生的回答只基于想象，并不深刻。接着，播放了一段洪水冲毁家园的片段，随即又配乐朗读 了第一节，这时再问：“仿佛看到了什么？听到了什么？ ”这次学生的回答从简单的字而理解 升华到了感性的认知，一个个感同身受，发言积极，在此基础上，再让学生读好“无家可归”

3、一词，进而读好第一行，便显得水到渠成，事半功倍了。在此环打的教学中，通过激发感性 认识来促理解练朗读，打响了头炮，为整课教学奠定了基础。新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和 思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣千辛万苦” 一词, 引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万 水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千 辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和 想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的

4、辛劳，从而加深对“千辛万苦” 的理解C最后，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在 学生的脑海中刻下了深深的印记。在学习“三过家门而不入” 一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会 大禹的公而忘私的精神。教师设计了“儿子会问妈妈什么？ ”“妈妈会怎么说？ ”这样的问题， 将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流 露。反之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子， 我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹。另外，课文教学的结尾也 相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前

5、面加个大字，叫他大禹呢？ ”这个问 题点明了文章中心，点出了课文结尾“伟大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华， 起到了点题和总结。在教学这一课时，有这样一个环节，让小朋友通过自己的想象说说大禹在治水的过程中 会遇到哪些困难，可是小朋友由于缺少生活经验，小朋友不会说，在设计这一教学环“时， 教师没有充分地了解学情，只顾着自己让自己的教案精彩，所以导致了失败。在教学中，我发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学 是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语 言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。所以在今后教学中还应在品读上更

6、下功夫， 放手让学生自读自悟从而更体现学生的学。篇二：大禹治水教学反思大禹治水是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福， 吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的 精神被世人敬仰，代代相传。如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心” 一词来展开教学。文章教学之初， 我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。并通过了解鳏（禹的父亲）的故事，透过 鳏的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鳏辛苦治水，用堵的方法， 十几年下来，亳无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而痛苦，更为父亲治水失败所造成的更 大的灾难而感到愧疚。

7、同时课文中写到“滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓 无家可归”，如此描写洪水的凶猛，灾难的巨大，也从侧而揭示了禹治理洪水的决心。在这样 的情况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决 心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水10年，三过家门而不入，连自己刚出生的 孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入 的情景，然后让学生想像并讨论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎么想？又是 怎么做的？带着疑问让学生再来讨论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老

8、百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带领百姓治理洪 水，还带领百姓发展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生： 古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山容易吗？他会吃哪些苦？有的学 生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危险。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。” 也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有J在这个基础上再让学生来读课文，效果 很好。第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什 么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作对比朗 读，这样安排，

9、与第一自然段的情景形成鲜明对照，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示 大禹像，引读最后一句话：从此，大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。课堂气氛调动 起来了，学生对大禹的崇敬之情达到高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不 入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提问：如果你是老百姓，你想对他 说些什么呢？学生们说：“大禹，你辛苦了。大禹，你真伟大！”言语的发源来之于具体而深 刻的情境，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘了教材的思想性。篇三：大禹治水教学反思大禹治水是一个流传千古的传说。大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说,也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，

10、理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的 特点，还是有一定难度的。由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境 创设从一开始就有障碍。为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课 文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、 巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。在禹治理洪水的过程中，教案通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看 水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。”说明大 禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。这是全文的关键句，在教学中我紧紧

11、抓 住“吃尽千辛万苦、走遍千山万水、挖通、劈开”等关键词让学生反复朗读体会，以及个人 谈感受等形式，从学生感悟到禹治水的艰苦与不易。同时，这一教学内容是全文中最为困难的一部分，学生不能理解“千辛万苦”这个词语 中所包含的深刻含义，从而也就感受不到禹这个人物的个人形象，体会不到课文所要表达的 中心。所以，能让孩子在老师的引导之下结合生活实际，发挥想象力是最为有效的方法。这 一环节的教学，我认为设计还是比较流畅、到位的，我设计了用动画理解“挖通” “劈开”， 让学生直观的掌握了这一部分的内容。禹在治理洪水中发生的感人故事，”三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。如果从 煽情，调动课堂气氛这一角度

12、来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采用创设“情景 对话”这一方式来进行教学。问学生“如果你就是禹的儿子，你想问妈妈什么呢？ ”“如果你 是大禹，你会怎么说呢？ ”利用师生的交流，来对禹的个人形象进行概括和提升禹一心 扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。反观自己的教学，我深有感触，我想在很多方面自己还需要不断努力和改进：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。没有深入的研 究就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。第二，应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演 一个穿针引线的作用，学

13、生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教 学的主人。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨 指导，教给学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。第三，规范教师的语言。说话时应该尽量简炼，评价语应该尽量多元化。第四，要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如何抓住学生的这些 语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我 能从中得到更多地提高。篇四：大禹治水教学反思大禹治水这篇课文是一个流传千古的神话故事。

14、讲的是古时代大禹治理洪水的故事。 大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬 仰，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹治水的艰难以及所付出的努 力”所以我确定了第一个教学目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努力， 指导感情朗读。课文生字中治、制”这两个同音字，我知道学生肯定要混淆的，一次我确定了本课的 第二教学目标：学写生字：治制在教学新课前，我复习了课文中的生词“滔滔、淹没、冲倒、无家可归；决心、治理、带 领、千辛万苦;制服、安定、伟大、代代相传看似简单的三组词，其实是统领全文主要内 容的词语。接着，我又抛出这样

15、一个重要的问题“大禹为什么要治水?这里的治水指的是什么 水呢？”为下面的学习做了铺垫。通过第一课时的学习，学生都能明白大禹治的是洪水。可为 什么要治理洪水?学生就有点似懂非懂了。而我的一段洪水的视频正好帮助学生明白了课文第 一自然段的内容。我紧扣“滔滔”二字让学生理解，因为洪水的大、洪水的凶猛，所以冲倒 了房屋、淹没了农田，害得老百姓无家可归。最后引出治水的英雄大禹。在讲解大禹治水经过时，我为了让学生体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦， 走遍了千山万水挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。如果只是通过简单的朗读, 我觉得可能学生理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹

16、爬不动了， 他O水太深，禹趟不过了，他没有吃的，禹饿得两眼发花，他O天太黑，凶猛的野兽出来了，他。”通过学生的口头填空，让学生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观察水流和地形，他才能带领老百 姓“挖通了九条大河，劈开了九座大山，顺利的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又 是第二自然段理解的一个难度，学生肯定会一位真的只有九条大河”、“九座大山”，我就告 诉这里指很多很多，让学生进一步体会禹治水的艰难。最后一个填空练习禹下决心要()， 他吃尽了()，走遍了0,仔细地察看()，他带领老百姓挖通了()，劈开了()，引导洪水 ()我采用了你填、我填、大家填的方式，让学生对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹 治水的艰难再一次深深地领会了。在学习“三过家门而不入”这个故事时，我原本想通过老师像讲故事一样的讲述，边讲 述边境数字来引出这段文