科学家的问题

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1、科学家的问题设计理念：1. 学会探究。新课标倡导的是一种“自主、合作、探究”的学习方式，而课 文所传达给我们的就是“不懂就要问，在实践中探究问题真谛”的精神。在教学 中，我由题入口，让学生质疑，带着疑问学习课文，和主人公一起历经疑惑、惊 讶、生气、高兴的情感变化，并再亲手实践中感悟成功的乐趣。在识字中，鼓励 学生自我探索和交流，加强生生合作。2. 学会朗读。阅读教学中以读为主。 着重抓住人物间的对话， 引导学生读出 人物的不同语气，体会人物情感的变化。3. 学会发现。引导注重发现问题，有所发现才有所创新。教材分析：本单元的教学内容是发现身边的科学， 实践身边的科学。 本课是本单元重点 课文。本

2、课首先要引导学生读懂文本， 理解课文内容， 进而明白文章蕴含的道理。 课文强调了实践的重要性，适宜通过试验，创设情境理解课文内容。 学情分析：针对一年级学生知识面狭窄、 理解能力有限的实际情况， 在教学中设计了学 生理解不到位，达不到教学要求的补救环节。教学目标：知识目标：1 学会“朋、友、杯、这、因、对、动、正”这 8 个字，会认“科、漫、 理、错、误、骗、些、试、确”这 9 个字。2. 认识 1个偏旁“寸”。能力目标：1 正确、流利、有感情地朗读课文。2 通过课文的学习， 领悟科学家说的话不一定是正确的， 要自己亲手做做 看。情感目标：从人物的对话中体验玛利亚情感的变化， 感悟有些问题只有

3、自己试一试才能 得到正确的答案。教学重难点：1、学会生字，有感情地朗读课文。2、让学生在朗读中懂得有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答 案。重难点突破法：情境教学法 朗读法 讨论法 试验法教学过程：第一课时 初读课文，读准字音，读通课文，会认“科、杯、别、议、论、理、些、得” 8 个字，学会“位、朋、友、鱼、这” 5 个字。学习课文第 1 自然段，体会科学 家问题的奇怪之处。第二课时一、复习词语：指读、齐读。二、读题导入：1. 今天，我们继续学习 16课。齐读课题。2. 自由读课文，读准字音，读通句子。3. 科学家提了一个什么奇怪的问题？三、情景再现“议论纷纷” 。1. 画一画。面对科

4、学家这个奇怪的问题，小朋友是怎么说的？用波浪线画一画。2. 读一读。指读小朋友的话。3. 想一想。如果你们但是在场，你会说些什么？4. 议一议。老师读科学家的问题，你们听了以后，就自由地说出你们的意见，也 可以说课文的句子。5. 同学们，刚才教室里的情境可以用课文中的一个词语形容，是哪一个词？四、亲手实践1. 指读第三自然段，说说玛利亚是怎么想的？2. 妈妈是怎么回答的？3. 自读第四自然段，玛利亚听了妈妈的话怎么做的？4. 她看到了什么？指导读第四段。5. 实验探究。看到了什么？玛利亚会怎么想？6. 读第五自然段。自读、范读、指读、齐读。五、联系对话，感悟体会1. 面对买尼亚的责问，科学家有

5、什么反应？ “哈哈大笑”是怎样笑的？谁来表演？2. 自读科学家的话，你从中读懂了什么？3. 指导读。板书：自己动手试一试。4. 结合课文，说说从哪里还能读到这一层意思？ 出示妈妈的话，指导读。玛利亚明白了这个道理吗？从哪里可以看出来？ 当你不相信别人的话时，你会怎么做 /六、了解玛利亚。1. 师简介玛利亚。2. 齐读最后一个自然段。七、指导书写。1. 出示生字：这 亚 对 买2. 怎样记住这几个字？小组讨论。3. 口头组词。4. 师书写“这”。5. 生练写。板书设计：16 科学家的问题疑问 惊讶 生气 开心自己动手试一试教学反思： 教学中设计了动手实验的环节， 相当于课文内容再现， 对于学生理

6、解课文内 容帮助很大。在理解词语“议论纷纷”的情境设计中，因学生理解不到位，未达 到教学效果， 但在课前考虑到了补救措施， 在后一步的教学环节中抓住机会， 让 学生理解了词语，并留下深刻印象。教学随笔： 集体备课是教师根据新课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况， 选择最科学的教法和程序， 为优质高效的课堂教学做好充分的准备， 充分发挥集 体智慧、集思广益、博采众长、真正实现资源共享，使全体教师提高驾驭教材的 能力。集体备课必须是在个人备课的基础上， 在充分研究教材和课程标准的前提 下，全体备课组成员集体商讨教学方法， 共同研究教学中应该注意的问题， 兼顾 学生的基础和实际情况，以学生为

7、学习的主体，设计适合学生实际的预习学案、 导学学案、目标检测、能力提升、试题聚焦等知识内容，让学生养成良好的学习 习惯，培养优秀的思维品质，提升学习力，让学生动起来，在课堂上、自习上有 事可做，真正成为课堂的主人，让学生进行“有效性”学习，从而提高课堂学习 效率，让素质教育在教学中得到真正落实。一、集体备课中要备“教”的有效性随着新课程的具体实施， 学生的主体地位正在逐步得到落实。 学校要审时度 势，提倡教师的集体备课制度， 充分发挥备课组备课的作用， 进行有效教学和高 效课堂的研究， 已经成为一项刻不容缓的教育研究课题。 结合我校 “诱思探究教 学”的实施情况，我们注意到，课堂教学行为的改革

8、，教学观念、教学思想和教 学行为的改变是关键， 但更为关键的是把这些想法内化为具体的行动。 在集体备 课时，我们首先研究教法，针对备课组成员的各自特点，发挥集体的智慧，探讨 每一个章节的具体教法，注重对教材知识的“取舍” ，设计符合学生心理特征的 导学情景， 充分调动学生学习的积极性， 把教师的作用定格在 “师者，所以引路， 开窍，促进也”的位置，充分体现教师的引导作用；其次研究课堂的形式，新课 程倡导的学习方式为：自主探究、小组合作，这就要求课堂是一个平等的学习、 交流的场所，要注意研究教师的“教”和学生的“学”有机结合，让学生真正参 与到学习活动中来， 体验学习的收获与快乐，“在快乐中寻找

9、自己” ，成为他们的 切身的学习感受。 1、备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，在备 课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。 课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释， 同时，把整 个九年义务阶段的知识全部罗列， 细细研读， 便可轻易实现各个知识模块之间的 沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。 2 、备好教材。教材是无数专 家用心血与经验编写而成， 是课堂教学的一个载体。 吃透教材是上好课的一个关 键因素。拿到教材后一定要先对本册教材的编写理念、 编排特点及内容结构有清 楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行

10、具体解读。二、集体备课中要备“学”的有效性学生是学习活动的主体， 一切教学活动都必须围绕这一主体而进行， 所以教 师“教”的过程就是帮助学生“学”的过程。新课程要求，学生应以研究者、探 索者的身份，重新体验，独立思考，全身心投入整个教学过程。可见：学者，所 以体验，探究，创新也。要在学习过程中突出学生的主体地位，就要改变现行的 课堂模式、 教学方式和育人观念。 新课程的真正目的是让每一个学生都受到最优 质的教育，变“精英教育”为“大众化教育” ，为国家的建设和发展培养合格的 建设人才。新课程形式下，学生的自主时间多了，如何规划学生的课余生活，让 学生实现自我管理、 学会自主学习、 科学合理的安

11、排学习活动成为摆在教师和家 长面前的共同研究课题。 要求备课组在研究备课活动时， 要把解决学生有效自主 学习的问题放在首要位置，注重培养学生动手做、动眼看、动耳听、动情读、动 口议、动笔写和动脑思的能力。 构建学生积极参加课堂教学活动的模式， 充分体 现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。让“课堂”成为“学 堂”，成为师生交流、沟通、探讨的场所，在探究、合作、争论、创新中，学生 的个性得到张扬，特长得到培养，能力得到提高，真正实现师生的共同成长。三、集体备课中要备“练”的有效性新课程实施的过程中，集体备课成为“聚焦课堂，提升能力” ，落实“教师 为主导，学生为主体，训练为主攻，体

12、验为红线”这一主导思想的有效途径。新 课程不是不要学生做练习，而是要求广大教师要加强“有效训练，分层作业”的 研究。为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。 做到课内作业主要解决 课标要求，课外作业主要满足学生差异自主发展需求。要按照“自主、探究、合 作”的新课程教学理念设计学案，按照“导疑 - 导学- 导思 - 导练导创” 的指导思想设计教案。教案侧重于如何“教” ，学案侧重于如何引导学生“学” ， 变讲授、灌输为自主、 合作、探究，联系学案和教案的 “核心”是让学生在 “练” 的过程中， 提高“教”、“学”、“练”、“思”的有效性，避免学生的机械重复训练， 引导学生跳出“题海战术” ，切实减轻学生过重的学业负担，削弱教育的功利主 义，真正实现学生的身心健康成长。