左、右教学反思

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1、左、右教学反思左、右教学反思身为一名到岗不久的老师,教学是重要的工作之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,优秀的教学反思都具备一些什么特点呢?以下是我精心整理的左、右教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。左、右教学反思1“爱在左,情在右,走在生命的两旁,随时撒种,随时开花,将这一径长途,点缀得香花弥漫”曾经长久激励学生坚持“积累”好词好句,却看不到学生对生活的体悟与思考,漏洞百出,甚至自相矛盾。鲜有作文水平的大面积提高,什么原因?私下认为,潜心阅读,积累知识重要,但积累情感更重要。因为语文学习远非只对一些零散的知识部件的掌握,更多的是对人的发展所需要的情感、思想、精神等内在的东西的

2、积淀。情到深处,才会有生花妙笔!试想,一个对世间冷暖没有“知觉”的人,即使好词好句积累一火车,能写出与人共鸣的作文吗?教学中,我们强调作文要有真情实感,这玩艺儿不新鲜,大可不以为然,但是,在教学学“积累情感”时,你做的好吗?“积累情感”意味着通过语文学习培养更“多情”的人,这种“情”的内涵是爱,是尊重,是理解,是宽容,是感恩这种“情”的对象是自己,是家人,也是他人和世界。(如古今中外名著,报刊杂志的优秀文章等),通过作品开启学生心中的自然美、社会美、艺术美从中获得勇敢和坚强,感激和宽容在物欲横流的商品社会,学生在语文学习中获得的真挚、关爱、善良,犹如稀世珍宝,值得珍惜。美好的感情不仅是学生一生

3、享用不尽的快乐财富,而且也能抵御社会及媒体宣扬的消极的影响。情感是生命之花,怎么“积累”?要想成就这片生命的绿色,作为语文教师不但要充分利用教材,而且要拓展教材。1。阅读积累一件事,一个人,一只鸟,一束阳光,一颗露珠,一经体验,便是一种精神,一种品质,一种美,乃至对生命的思考。正是这种意象的深刻化,学生在对美的作品的不断体验中,使情感得以展开、溶化和巩固,丰富、陶养自己的情感。如,看书看报看图片,看影视作品,看生活现场,看自己目之所及之内的事物的存在与消逝。看书读报就是常说的“阅读”。阅读是帮助我们积累情感、提高认识一种“肥料”。并非是盲目将阅读与作文画等号,避免让原著的情节、语言方式和作者的

4、构思覆盖了学生的思维,占据他们本就有限的脑容量,从而使作文走出“只是不断的拾人牙慧”的误区。要在读中积累情感,积累不同作品中的动人之处,并使自己常常产生荡气回肠的感觉,汲取力量。另外,不断地看一些触目惊心的图片和感人肺腑的影视作品也有好处,最主要的是带着慧眼看现实生活中那些叫人欣喜、悲愤、温馨的大事小事,那些令人心悸的瞬间,那些抚慰心灵的细节等等,陶冶情操。2。联想积累。走进生活,听音乐,听广播,听口授,听自然之语。在听看同时,联想与自己切身的人和事,想那些与命运关联的东西。可能的话,最好亲身体验,比如做家务体味长辈的辛苦,陪母亲说话感受母爱的温馨,等等。用自己的情感去打通与生活的联系,不断地

5、积累存储良知,才能对真善美、假丑恶保持敏感,才能葆有新鲜的文笔和实在的内容。3。感受积累。唤醒情感,激励情感。中华文化源远流长,五千年的历史长河和文化典籍中蕴含着我们中华民族无数的精神财富。那些古往今来的优秀作品,记载的不仅仅是那个时代的发展轨迹,更是浸润了作者深刻的人生思考。阅读中,不仅能培养学生美好的情操,使他们具有一颗追求精神崇高的心灵,而且能享受到历代伟人的情感熏陶与冶炼。使学生通过优秀文化的浸染,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。如,当我们阅读陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”的诗句时,我们不要仅仅满足于让学生疏通字面上的意义,

6、更要通过诗句背后诗人广阔的人生背景和高远的精神追求的体悟,让学生在心灵上与诗人的情感寄托产生对接,从而深深地走进诗人高迈的精神境界。它所产生的直接效应是,这种“悠然”的人生界面,将伴随着学生的心灵成长,乃至在他长大进入成年后,在他可能遭逢的人生考验之际,都能起到一种心灵“拯救”作用。让学生安然、快乐地度过这个花季。当春风吹拂时,种子自然舒醒,破土而出。 愿那来自生命的内在波动和不可抑制的情感之马爆发出无穷的力量,愿这奔腾的力量完美的注释人生、理解人生、装扮人生,愿情感之花在学生心中永远鲜艳、芬芳。左、右教学反思2现在的课堂,应当是师生互动的课堂;是学生积极思考,进行畅所欲言,互相交流的课堂;是

7、为学生更好的理解、掌握知识、发挥个人潜能。所以我认真、精心设计每一节课,力争让学生在每节课上都有收获、发展,真正让课堂成为展示学生风采的舞台。“左、右”是小学数学新教材第一单元第三节的内容,它是在学生学习了“上、下”“前、后”的位置关系之后安排的。根据一年级学生的年龄、心理、认知规律特点,我采用灵活多样、新颖有趣的教学手段,以吸引学生的注意力,提高课堂教学效益。这节课我采用大量的游戏、竞赛等形式引人学习内容,注重运用引导法、观察法、讨论法等进行教学,从学生已有的经验出发,通过游戏、观察、讨论充分调动学生学习的积极性,让学生在问题中主动地探究解决问题的方法,让学生真正成为学习的主人。通过举右手、

8、左手,说一说左手、右手的作用。再根据学生的座位排序,让学生说说自己的前、后、左、右有哪些同学,感知群体中的左、右,进一步建立左、右的方位感。最后让学生用学到的前、后、左、右的知识,去描述生活中的具体情境,拓展了学生学习的范围,让学生能切实体会到生活中处处有数学。左、右教学反思3在日常生活中,对于上下孩子们可以很快指出正确的位置,而对于左、右的方位感,特别是左右的相对性,孩子们还存在着很多混淆的现象。为此设计了一堂多种形式的游戏活动,让幼儿掌握左右的概念,会以自身为中心来区分左右。学习以客体为中心区分左右,增强孩子的观察能力和空间想象力。所以我的目标定的三点:1、 在以自身为中心区分左右的基础上

9、,学习以客体为中心区分左右;2、发展幼儿的空间方位知觉和判断力;3、乐于观察和比较,积极参与数学活动。课上我力求用简单的教具(针对幼儿感兴趣的动画片喜洋洋)不重复,不累赘。活动过程我设计了三个环节进行教学:1、猜谜导入,感知自身的左右 ;2、探索交流,区分客体的左右;3、联系生活,应用左右 。课上以游戏贯穿整个活动,幼儿在游戏中度过,幼儿对整个活动有很高的兴趣,并初步掌握“以自身为中心区分自己身体的左右,分清自己的左边和右边”。同时值得一提的是在活动中幼儿有自主权选择自己喜欢的组,很好地让幼儿得到互动。但由于我在刚开始组织活动中显得急促,第二个环节没有更加深入地引导幼儿用桌面操作验证。以后在组

10、织各个活动中我会注意到这一点。活动的最后还可以增加一个活动延申歌表演左右。一次的成功让我尝到了甜头,想成为优秀的幼儿园男教师,首先应该做一名合格的幼儿园教师,在保证自己本色的课程以外应该在各个领域进行尝试,从而得到更大的进步。左、右教学反思4左与右这些概念在生活实际中早已有所接触,也是比较熟悉的。但他们的判断仍受直觉思维的的支配,往往需要借助一定的情境和活动来进行。学生基本上能以自我参考中心确定左右位置。本节课我精心设计大量的让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考的实践活动。让学生从实践中加深巩固知识。本节课我设定的教学目标是:1能说出自身躯干上的左右位置关系。2能说出以自我为参照中心的

11、左右位置。3能说出以其他物体为参照中心的左右位置。整个教学环节我也是参照这个教学目标进行的。但由于教学教学经验的不足,对教参的理解不够深入,所以在教学过程中还存在一定的不足。一、 没有讲清左、右。在导师和我讲这个问题,我突然领悟到左、右没有讲,但真要我讲,我还真不知道怎么解释左、右。教师应该多站在学生的角度思考,以左手、右手来确定左右。二、 没有将教材挖透之前通过“老师”的左边与右边,通过教师位置的不同,左边右边的同学发生了变化,学生能力强的已经能感悟到参照物的位置不同,他的左边与右边会发生变化。书本蓝色小汽车是小丁丁向右看到的,但却是小巧向左看的,参照物不同,左边右边也会发生变化。这个很好的

12、例子被我忽视了,今后我要将教材深入挖掘。三、 拓展提升的内容过份向学生渗透我的第三个教学目标能说出以其他物体为参照中心的左右位置,以其他问题为参照中心,可以是同向的,我认为也可以是面对面的,在左与右的最后一个探究环节中,问喜羊羊是用哪只手夸小朋友的,体现了面对面,请学生转一转身体验,并加入游戏,让学生通过观察、思考,发现两个人面对面站的时候,两个人的左、右方向刚好相反。但一年级的小朋友还属于前运算阶段,思维比较固化。无法体会面对面时,对面同学的左右。拓展提升应该针对学习能力强的,而不是面向全体同学。通过这节课的学习,也为我今后的教学设计指明了方向,今后我会更加强对课本知识的理解和挖掘,在备课时

13、多从学生的角度出发,教学层次更加清晰,方便学生理解和掌握。左、右教学反思5一、活动名称:认识左右二、活动目标:1创设情景,让幼儿体验左右的位置与顺序。2通过活动,使幼儿能确定物体左右的位置与顺序,并能用语言来表达,初步体验左右的相对性。3使幼儿在学习活动中获得积极的情感体验。三、活动准备:1铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。2幼儿每人1套图片。四、活动过程:1举手回答小朋友,今天我们班来了一些客人,首先我们以热烈的掌声欢迎他们,谁知道,一共来 了几位客人?刚才你回答时举的哪只手?右手还可以做哪些事?左手呢?左、右手是一对好朋友,你身上还有这样一对对好朋友吗?(左腿、右腿;左脚、右脚;左耳、右耳;

14、左眉毛、右眉毛等)2听口令做动作伸出你的左手,伸出你的右手;耸耸你的左肩,耸耸你的右肩;跺跺你的左脚,踩跺你的右脚;左手摸左耳,右手摸右耳;左手摸右耳,右手摸左耳3按方位说名称(1)教师将铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按从左到右的顺序摆好,让幼儿说出文具的名称。“小朋友,你们看一看,放在最左边的是什么文具,放在最右边的又是什么文具?”“谁来告诉老师,尺子的左边是什么文具?尺子的右边又是什么文具?”(2)请幼儿按教师的要求把图片摆出来。先找出老虎图片,把小兔子图片摆在老虎图片的左边,把小猫图片摆在小兔子图片的左边,把熊猫图片摆在老虎图片的右边,把小鸭子图片摆在熊猫图片的右边。请幼儿跟自己旁边的幼

15、儿说一说,老虎图片的左边是什么图片?右边又是什么图片?4.(1)教师和幼儿面对面站着,教师请幼儿举起右手,教师自己也举起右手。教师举的右手和幼儿举的右手怎么不同呢?(2)教师转过背,与幼儿方向一致,再举右手。让幼儿体验面对面站着,因为方向不同,所以自己举的右手就和教师的刚好相反;要是方向一样,教师举的手就和小朋友举的手一样了!5练习请幼儿说一说,下图画的分别是哪只手或哪只脚?请在左手、左脚的。内画“”,在右手、右脚的内画“”。认识左右教学反思幼儿思维具体形象,抽象思维逐步发展幼儿辨别空间方位要经过以自身为中心定向逐步过渡到以客体为中心的定向过程。孩子在日常生活与游戏时方向感差。根据幼儿的年龄特点、现状与需要,本次活动选择以自身为中心开展“区别左右”教育活动。活动的重点是以生活中有关左右的真实情境激发学习兴趣,体验、感知“左右”方位;活动的难点是区分“左右”位置关系,并理解其相对性和可变性。本活动创设宽松的游戏环境,通过猜想、操作等方式激发幼儿参加活动的兴趣;运用“看标志做动作”、“找一找”、“听口令做动作”等游戏开展小组自主探索学习活动,充分体验、感

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