《基于“双减”背景下数学作业优化设计及实践学习心得5篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于“双减”背景下数学作业优化设计及实践学习心得5篇（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“双减背景下数学作业优化设计”学习培训个人心得体会作业是学校教育教学活动的重要组成部分；是完善教学管理、开展科学评价、提高育人质量的重要手段；是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的有效途径；是教师检测教学效果、精准分析学情、调整教学计划、提高课堂教学效率、改进教学方法的重要依据。双减背景下，为了提升xx市小学数学教师的作业设计能力，为教师作业设计提供范例与参考，优化作业设计，从而进一步提升教学质量。xx市组织小学数学教师开展“作业优化设计的实践研究”培训活动。首先是金老师分享的内容素养导向下的单元作业设计以四下“三角形”单元为例，对作业进行重构，重构它是撬动课堂改革和后面评价改革的一个重要的载体
2、。从金老师发言中已经真正的去读透教材，读懂学生，而且读懂了上下前后纵横，怎么样联结联系。真正的把作业当做读透教材，读懂学生的一个重要的载体。最关键的我读到金老师的一些关键字，很注重学生对作业的兴趣，很注重对作业的思维，还有注重整体的思考，很注重联结、开放，才能有适度的一些看法。x老师分享的内容是立足单元视角，优化作业设计。x老师注重两个点，一个是作业设计，一个是单元作业。关于作业设计，浙江省教育厅主任张丰在学习设计与作业设计融会教与学全过程一文当中指出，如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体活动，那么作为作业便是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，它是承载学习内容，体现学习方式，实施
3、过程性评价的难题。作业研究的切入点逐渐从形式到作业的功能。预习、促进、理解、诊断、学习引导、合作、知识整理、习惯养成等作用。设计单元作业是期待在巩固学生已有知识技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，让学生的网络知识迁移到方法当中，提高学生的解决问题的能力。x老师对“小数的意义和性质”单元进行了系统的梳理。从基础性作业和发展性作业两个层次进行设计，发展性作业围绕着数学核心素养以及项目化学习理念等关键词进行设计，让学生在完成作业的过程当中感受数学的魅力，指向深度学习与最近发展区。温州市教研员xx老师的讲座小学数学单元素养作业设计构架例谈。基于双减背景下，作业改革文件的学习与制定，结构学习思考。
4、一为何重构二如何重构。作业是自主学习的重要过程，作业也是课堂活动的重要来源。作业检测学情。（课前学情、课后学情、课中学情）。作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源。作业是提升学生核心素养的重要载体；能够把数学素养的累积过程比喻成种花生,基础知识显然就是在适当的时候用适当的方法(数学方法)种下去的种子,通过人们的精心栽培(教学活动),再经过必要的营养要素(数学文化)的滋润,于是萌芽、破土(数学能力),并不断成长(形成数学素养)。作业也是学校科研“弯道超车”一路径；作业承载着新使命。雷老师还给大家带来小学数学单元作业编写指导方案，小学数学单元素养作业编写指导方案。
5、此次活动，为xx市小学数学教师作业设计指明了方向，理清了思路，给出了路径，做出了示范。定位了作业的地位，作业作为贯穿教学始终的重要环节，不但是“评价的载体”，更是“学习本身”。“双减背景下数学作业优化设计实践研究”主题培训心得体会2021.10.20下午，有幸参加了xx老师举办的“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，收获颇多。本次培训，聆听了xx老师、xx老师和温州市教研员xx老师的精彩发言和讲座，使“双减”背景下对作业的减量增质还处在迷茫期的我豁然开朗。xx老师素养导向下的单元作业设计以四下“三角形”单元为例给我们展示了具体的作业设计导向。我们能够以单元为载体，通过重组、改编
6、、原创三个方式设计基础性作业、发展性作业和探究性作业。同时，提出设计单元作业属性表，让我们能通过具体的规定去分配作业的量和质，为我们的实际操作指明了方向，非常接地气。xx老师立足单元视角优化作业设计更是从理论和操作两个角度给我们指明了基础性作业和发展性作业的选择和设计。如基础性作业：小数1.65的各种表示，强化了技能，内化了知识，以不同的形式突破了重难点。而发展性作业更是为学生数学素养的提升提供了具体的途径。xx老师小学数学素养作业架构与思考给我们所有的小数老师指名了方向。“双减”背景下，数学作业“有减必有加”。他还通过韩国版的“减负”让我们明确：“双减”不单单是作业量的减少，教师“设计”量的
7、增加。我们应该站在更高的角度去理解它背后的意义：作业是贯穿教育始终，是撬动“素养课堂”、“素养评价”的重要载体。让我们从思想上去正视“双减”，认真地去做“双减”背景下的作业设计。其中“让作业成为课堂教学“活动”的载体”。这句话让我有了新的想法，也许，在以后的教学中，我们能够尝试“以作业带动课堂，以作业贯穿教学”这种教学路径，形成一种新的教学模型。以上是我粗浅的想法，再次感谢xx老师举办的活动，感谢三位老师的慷慨分享，为我的数学教学之路拨开云雾。“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会在双减政策下，xx市小学数学学科在xx老师前瞻性的引领下，特邀温州市小学数学教研员xx老师为
8、我们开启单元作业设计的主题培训。我有幸在本次主题培训中进行发言，和老师们一起交流单元作业。本次活动中有同伴的经验分享，有名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。下面谈谈我的心得体会：通过温州市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对作业设计的学习与反思。基于此，我对四下第五单元三角形单元进行了单元作业设计。依托单元设计框架，我从单元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，体现学生核心素养，以基础训练、能力提升、思维挑战等三个层面去设计针对性的作业，在设计过程中我力求体现思维可视化，力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践拓展。作业设计的一个教师应该具备的能力，素养作业有别于教辅应注重精选、精编
9、、精练。准备时，我从阅读课程标准、教材、教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技能要求、水平要求和能力要求四层次为指向，ABCD四个水平的为导向，合理确定单元作业目标。通过学生的学期存在问题，结合目标，设计基础性作业和发展性作业。以分层、素养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让学生有基础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有理解使用的思考。这次主题培训有幸邀请到温州市教学研究院小数教研员xx老师关于“双减”背景下作业设计的框架，能够说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了前进的方向。x老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题引入，深入分析双减的背景和意义
10、，分别从作业改革，作业管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行了阐述。x老师指出作业不但要符合学生的学情，以思维、联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。x老师指出作业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”，反思我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式。作业是学生开展自主学习活动的重要载体，引领在场老师认识到作业承载的新“使命”。x老师通过解读省、市作业设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座所有的老师指明了方向，对优化作业设计的专业指导，给出的案例令我印象深刻，原来圆的认识能够这样去教学，让学生从身边的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题并通过自主学
11、习的形式去探究，让学生素养落到实处。我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，x老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的使用，情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐在其中。x老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业，应从单一知识点到综合的使用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，反而适得其反。通过大量案例分析，给在座的老师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引
12、导学习进程，能够在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业。通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师都对做好优化作业设计有了进一步的理解。这个次干货满满的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”。“双减背景下数学作业优化设计研究”主题培训心得体会10月20日下午，我有幸参加了xx市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，受益良多。第一个学员论坛环节，感谢金理聘老师和曹海鸥老师分享的两篇单元作业设计，让我们直观的感受到了基于单元视角、素养导向下的优秀作业设计。两位老师在单元作业设计上各有千秋、殊途同
13、归，都结合学生实际学情，指向学习目标，多元多样的制定了基础性作业、发展性作业以及探究性作业，见解独到，值得我们好好学习和借鉴。第二个专家讲座环节，雷子东老师指出，我们数学老师理应用数学的眼光看待“双减”，有减必有增，双减”减的是作业总量和时长，增的是作业的质量。雷老师向我们详细的解析展示“双减”背景下，作业承载的新“使命”：作业是读懂教材、读透学生的重要载体；作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学“活动”主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体一下子，作业在我们心目中的形象变得高大、伟岸起来了，作业居然
14、有这么多“使命”是我们不知道的，似乎有着“作业在手，天下我有”这般的气势。印象最深的，就是雷老师反复强调：作业是读懂教材、读透学生的重要载体，作业承载着“培养学生”自主学习能力提升的使命。我们能够尝试着直接把作业拿来当前测使用，分析学情；能够尝试着直接把作业拿来当预习单，让学生自主学习；也能够尝试着直接把作业在课堂上当做教学环节来上课，根据学生作业反馈及时调整教学策略，以学定教此外，雷老师引领我们对素养作业相关文件进行解读。“双减”背景下的作业设计要求是：紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求。“双减”要扭转的是作业数量过多、质量不高、功能异化等作业问题；要减少的是简单记忆、机械操作、重复无效
15、的练习，而不是没作业。如何让我们作业设计具有科学性、针对性、有效性、探究性、开放性以及创新性，并做到教、学、评一致，这些都是我们一线老师值得深思的问题。此次培训，我感受到了作业有着至关重要的作用与使命，也明白了“双减”背景下的作业设计要求。“双减”路漫漫，且行且摸索。“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”心得体会今天“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动让我收益很多，其中学员论坛环节让我看到了我专业方面的不足，专家讲座环节则让我醍醐灌顶。金老师的三角形作业设计突出了单元作业设计的本质，挖掘生长点，凸显可视化，从学生探究能力的发展点、学生思维的拓展点、教材发展能力的素材三个角度出
16、发设计了单元作业。他的作业设计很丰富，注意知识的联结和整体。尤其值得学习的是他的很多题目来自课堂作业本的改编，让题目层次清晰，注意素养，这点给了我很多启发。曹老师的分享让我看到了理论知识的重要性，站在更高的理论上指导自己的设计会让设计更深刻独到。雷子东老师幽默的讲座让人深思。他从“为何重构”、“如何重构”两个角度出发，向我们深度剖析了双减政策的意义以及作业设计的重要性。作业是课堂教学中的重要环节，贯穿始终，更是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。他带领我们仔细解读了与素养作业相关的文件，明确了我们设计的方向和框架，让我们接下来的设计思路更清晰。另外，具体的设计中要重视自主阅读、操作性作业、实践性作业和开放性作业。我知道，如果没有行动，那么每次学习的触动都仅仅一时的感受，所以作为龙港小数人，我们理应马上把收获应用到实际教育教学中以保证自己的成长。
