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1、第九章情绪和情感一、单项选择题1情绪情感是以哪种选项为中介的反映？A.需要B.动机C.态度D.兴趣2“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”反映了人的A.道德感B.美感3 C.理智感D.成就感热爱追求真理是哪种情感体验？A.道德感B.美感4. C.理智感D.荣誉感情绪情感是下列哪种选项关系的反映A.现实与人B人与人C.生理与心理需要D现实与人的需要5“易喜易悲、忽冷忽热”是情绪的哪种特性？A.兴奋性B.深刻性C.稳定性D.效能性6“人逢喜事精神爽”是下列哪种情绪状态？A.心境B.激情C.应激D.热情&“手舞足蹈”是人的A.面部表情B.言语表情9. C.身段表情D.外部表情情感主要是指和下列哪种选项相
2、联系的态度体验？A.生理需要B.交往性需要10. C.成就需要D.社会性需要情绪、情感是在下列哪种心理活动基础上产生的A.态度B.动机11. C.认识D.个性“暴跳如雷、欢喜若狂”反映的情绪状态是A.心境B.激情1. C.应激D.兴奋二、填空题情绪、情感是客观事物是否满足人的而产生的。三个方面。3. 2.情绪情感的外部表情变化主要表现在为面部表情、和人的原始的情绪有快乐、愤怒和。4. 微弱而持久的情绪状态是，强烈、短暂、爆发的情绪状态是。描述。5. 人的高级社会情感有道德感、和。6. 道德感有三个水平，即直觉的道德感、和。7. 心境状态的主要特点是非定向的。&理智感是人在活动中表现出来的情感体
3、验。9.詹姆斯、兰格认为情绪产生于的活动；坎农、巴德则认为情绪的中心是三、名词解释情绪2坯-需心境激情应激道德感美感理智感表情四、简答题1情绪、情感有什么区别?2情绪情感同认识过程的关系如何3心境的特点及产生原因有哪些?4激情的特点及产生原因有哪些?5应激的特点是什么?6高尚道德情感包括哪些内容与形式？7表情动作有何意义?8情绪、情感过程有何作用？五、论述题1怎样培养训练学生具有良好的心境？2怎样控制和调节人的激情？3怎样培养学生的高尚情操和调适不良情绪参考答案一、单项选择题二、填空题1.需要态度体验身段表情言语表情悲哀恐惧心境激情美感理智感想象的道德感伦理的道德感弥散性（感染性）认识（智力）
4、植物性神经系统丘脑三、名词解释1.广义的情绪包括情感，是客观事物是否满足人的需要而产生的态度体验。2. 需要是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动与行为的基本动力。3. 心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。4. 激情是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。5. 应激又称应激状态，是出乎意料的紧张与危险情境所引起的情绪状态。6. 道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时所产生的一种情感体验。7. 美感是人对客观事物或对象的美的特征的情感体验。8. 理智感是人对认识活动成就进行评价时产生的情感体验。9. 表情动作
5、简称为表情，是情绪在有机体上的外显表现，或者指有机体通过自己身体的外显行为来表达感情。四、简答题1情绪和情感虽都是人对客观现实的态度体验，但是二者之间有如下区别；从情绪和情感的内容与需要角度来看。情绪一般是和机体生理需要相联系的体验形式，情感是同人的高级的社会性需要相联系的态度体验。从发生角度看。情绪发生较早，是人和动物共同具有的态度体验。情感发生较晚，是人类特有的，刚出生的新生儿及婴儿并未产生情感，它是与人的社会需要相联系的，逐渐在社会生活与实践中发展起来的。从情绪、情感的表现形式来看，情绪带有情境性、不稳定性和易变性特点，而情感是与稳定的社会事件的内容密切相关的，从多方面感受事物的过程中，
6、逐渐形成的某种持久的、稳定的态度体验。情绪冲动外露，情感深沉隐含。情绪、情感同认识过程是紧密联系而又相互区别的两个独立的心理过程。从二者联系来看：认识过程是情绪、情感产生的前提与基础，人有了对事物本身属性的认识，才可能有主客体之间需求关系的反映，从而产生情绪与情感。感知、记忆、思维、想象等全部认识过程都和情绪、情感相联系，认识不仅是产生情绪、情感的基础，也是影响、控制、调节情绪情感的重要因素。人对客观对象及环境的认知比较、判断和评价不同，其情绪状态与行为也不一样。情绪、情感也影响人的认识活动，对人的认识产生动力或阻力性作用。从二者区别来看：认识过程反映了客观事物本身的属性、特点和内部运动规律，
7、而情绪、情感过程则是反映了主客体之间的需求关系。认识过程是通过具体形象、动作或抽象方式等，来反映客观对象；情绪、情感是通过态度体验来反映主客体间的关系，机体变化明显。认识过程的随意性较强，可以随意开始或停止某种认识，情绪、情感只有通道认识活动，才具有某些随意的性质。心境有如下特点：它是一种缓和而又微弱的情绪体验；心境体验持续时间较长，少则数日，长则数年；是一种非定向的、弥散性的情绪体验，如人逢喜事精神爽，似乎会使各种事物部感染上“快乐的色彩”。引起心境的原因有：生活中的一般事件的刺激作用，如工作顺利或失误，人际关系好或不好都可引起不同心境。带有一般性的感情色彩的表象再现回忆能导致心境发生；人体
8、生物节律，即体力、智力、情绪的最佳状态呈周期性变化对心境产生影响；对心境具有决定件影响的是在社会实践中形成的理想、信念、世界观。人的心境悲观与快乐虽受自然环境与条件的影响，但主要起作用的是让会条件和人的理想信念与价值观。激情有如下持点：激情是一种非常强烈的、类似狂风暴雨般的情绪，如狂喜、暴怒、惊恐等；持续时间很短暂，发作之后、很快停止或减缓；指向与定向性较明显，激情通常是针对某个对象而爆发的。激情产生的原出有：生活中的重要的或重大的事件发生，如信仰破坏、亲人死亡或极端喜悦的事出现；与自己的意向或愿望相对立而引起的心理冲突；过度的抑制或兴奋可能导致激情产生；超强刺激降低了大脑皮层的工作能力，因而
9、对皮下中枢控制减弱、皮下情绪中枢强烈兴奋的结果。2 应激有如下特点：应激是在突如其来的或过分危险的条件下（如失火、地震、爆炸、飞机失事等）出现的情绪状态；在情绪两极性维度中，它是偏重于紧张与轻松这一情绪维度中的极端紧张的表现；应激有双重作用，它能很快改变有机体的激活水平，引起情绪的高度应激化和行动的积极化，另一方面应激使人的认识狭窄，很难实现符合目的的行动，作出不适当反应；应激状态的延续能击溃一个人的生物化学防御机制，出现一般适应综合症。应激反应可分为三个阶段：惊觉阶段；阻抗阶段；衰竭阶段。最后可能导致严重疾病或死亡。高尚的道德情感按其内容来分有：爱国主义与国际主义情感；集体主义情感与荣誉感；
10、对劳动热爱和对公共事务负责的义务感和责任感；革命的同志感、友谊感、同情感和革命人道主义情感；是非感、善恶感、正义感等。按其表现形式可分为：由某种情境感知直接引起的直觉的道德情绪体验，如自己做错了事马上觉得“不安”或“羞愧”。由道德典范人物的形象引起与具体道德形象相联系的情绪体验：意识到道德理论的情感体验。3 表情动作有如下作用：表情动作有传递信号的意义，根据外部表情动作，人们可以判断他人内心的情绪体验，因此表情也是测量情绪的客观指标之；人的表情是动物表情演化来的，是生存斗争适应环境的结果；在现代，表情具有重要的社会性功能，表情动作是文明社会的一种交际手段，是人类独特的“情情言语”，是辅助言语交
11、际的得力工具，教师运用表情使语言表达更生动形象。（1）情绪、情感的两极性作用具体表现在如下方面：积极的动力（或增力）作用与消极的阻力（或减力）作用；肯定与否定作用；紧张与轻松作用；激动与平静状态；情绪情感的强弱两极状态等。（2）情绪、情感对身心的影响作用：同身心健康关系密切（如长期焦虑、忧愁、悲伤、恼怒、压抑能导致许多心因性疾病）：同智力发展关系紧密，其对人的智力发展、认识活动有积极的动力作用与调节作用；同人的思想品德健康也关系密切，道德情感是品德结构的一个重要成分，高尚情操（即情感和操守）是良好品德的基础；对人的行为的动力作用、对人的智力行为和工作行为起着组织与协调作用，直接影响人的工作与学
12、习效率；可以协调人的社会交往与人际关系，情绪情感通过表情传送信息，彼此共鸣，达到促进人际互动的作用。五、论述题心境对人的生活、工作与学习百很大的影响，良好的心境，有助于人的积极性发挥，工作与学习效率的提高；不良的心境会妨碍工作、妨碍学习、影响身心健康。良好心境是人的个性修养的重要组成部分。良好心境养成应注意以下几方面：要有正确的理想、信念、人生观和世界观、作为良好心境的基础；宽广的胸怀、眼光远大，有助于养成良好心境；增强生活适应能力，敢于面对现实，正视现实；培养幽默感和恢谐心理，有助于人们缓和情绪的冲突和紧张；学会从多角度看问题；学会协调人际关系，提供好的人际环境。养成广泛而深刻的兴趣爱好，对
13、生活充满情趣，有事业心，忠诚并热爱自己的工作；注意心理卫生和保健，保持心理平衡等是养成良好心境的心理条件。控制激情应注意以下几点：激情爆发之前，有意识用理智来控制，做到“三思而后行”，用“宽容忍让”的方法或“计数方法”，来缓和激情作用；在激情爆发之中，控制某些粗鲁动作，用言语劝告宽息，并采取合理释放、适当转移、艺术升华、自慰（甜柠檬心理或酸葡萄心理）或自控方法都有控制激情的作用；平时多加强思想修养和自我克制的意志力的锻炼。养成涵养谦逊的品质，办事既热情又稳重冷静地处理矛盾，有良好品德、就能有效控制激情，防止过火的行为发生。高尚情操的培养和不良情绪的调适是学校教育工作的一项重要任务和内容。怎样进行：培养学生正确的人生观和世界观，为良好的情绪情感倾向性提供个人意识倾向的基础；通过多种途径，丰富学生的情感体验；有针对性地进行不良情绪的调运适。第一，要矫正学生头脑中产生消极情感的那些错误的或半糊涂的观念；第二，不应简单禁止，应用疏导方法，辅导学生以适度节制和合理释放、升华等方法消除不良情绪的纷扰，减少其心理压力和紧张度；第三，要动之以情、以情感人，尊重学生的人格，消除学生的逆反与疑惧心理和对立情绪；第四，应加强正面教育利用积极情绪克服消极情绪；第五，应辅导学生热爱生活，主动社交，积极活动，努力学习，勤奋工作，从而获得心理上的乐趣与满足。
