《农村小学语文课堂教学创新教育的探讨》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学语文课堂教学创新教育的探讨（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、农村小学语文课堂教学创新教育的探讨论文摘要:农村小学语文课堂教学创新教育的探讨论文核心词:农村,小学语文,课堂教学,创新,教育 黄生祝摘要:针对农村教师在实行创新教育的途径、方式、措施等方面所感到的困惑,本文重要从“确立教学目的”、“发展学生个性”、“鼓励学生思维”、“开放课堂教学”这四个方面对语文课堂教学创新教育进行探讨。核心词：课堂教学；教学方略；创新教育创新是人才的本质内涵,培养创新人才更是新世纪赋予我们教育者的神圣使命。当今教育正进行着一场大的变革:医治近年来积淀而成的教育沉疴,加大对学生创新精神和创新能力的培养力度。创新教育作为素质教育在课堂教学中的一种重要理念,也就成为教育研究的热
2、点问题之一。基于农村教师在实行创新教育的途径、方式、措施等方面所感到的困惑，笔者从确立教学目的、发展学生个性、鼓励学生思维、开放课堂教学这四个方面论述语文课堂教学创新教育方略。确立教学目的要达到创新教育目的，就必须制定一种明确的、具体的教学目的。确立这种教学目的的方略,重要是着眼于学生的认知、情感、意志、个性、技能以及身心素质的全面发展，教会学生学会学习,培养学生的创新精神和创新能力，为她们的终身学习、生活和发展奠定坚实的基本。具体来说,重要是使教学具有如下三种性质：1、发展性。发展性教学的宗旨，是增进学生身心素质的全面发展。它注重学习过程,特别是思维过程和语言实践,扩大学生的思维范畴,提高学
3、生的思维能力，进而提高学生的语文素养。、主体性。主体的发展只有通过主体的能动的实践活动才干实现。因此，主张教学中必须尊重学生的人格，注重学生的爱好爱好,调动学生参与教学的积极性、积极性和发明性,倡导自主、合伙、探究的三维学习方式，并要在遵循语文教学规律的同步,根据学生的认知水平和结识能力安排教学程序。它也强调教师的主导作用，觉得教师的主导作用是实现学生主体地位的条件和主线保证；但它同步觉得，“主导”不是“主宰”，反对像老式教学那样，教师完全以权威者的身份和冷冰冰的面孔看待学生，规定师生平等、教学民主,营造快乐和谐的教学氛围。3、动态性。创新教育需要一种动态性教学。，动态性教学程序往往是“由生动
4、的直观到抽象的思维，再从抽象的思维到实践”,这样由个别到一般,由具体到抽象,由部分到整体，由继承到创新，同中求异，异中求新,新中求优。发展学生个性国内的教育特别是基本教育忽视了对学生发明力的培养，甚至扼杀了学生的创新精神，而学生的创新求变、灵活多样、具有个性化恰恰是滋生发明力的土壤。“以学生的全面发展为本”的主线目的,是使素质教育作为一种教育理念和价值取向,更好地适应学生的个性发展和自身需要，并使之得以充足的发展和呈现。为此，必须采用如下两种方略来发展学生的个性：培养发明性个性倾向。我们要努力培养学生的好奇、进取、探究、专注、自信、坚韧、自制、敢于挑战和冒险心理品质，培养学生发明性人格,这是培
5、养学生创新精神的基本和前提。要努力培养学生的奋斗精神、奉献精神、服务精神。采用个性化教学方式。在课堂教学中,教学内容和教学活动应注重学生的不同认知方式和个性特性，由此从适应学生的不同认知方式和个性特性来调节教师自己的教学方略,将对的的知识和观念内化为学生自己的知识系统和观念系统。为此，教学规定既要有统一性,又要有灵活性,这种灵活性重要体目前五个方面，即：教学目的分层、课堂训练分层、作业练习分层、个别辅导分层、学习评价分层。这种分层教学,既有效地发挥了教师的主导作用,又能让学生充足地披露灵性,呈现个性，发挥主体作用。鼓励学生思维应试教育下的课堂教学注重的是培养学生的常规性思维。发明性思维是指提供
6、新颖的、有价值的成果的思维。因此，素质教育下的课堂教学应当在培养学生常规性思维的基本上,注重培养学生的发明性思维。这也是创新教育的目的之一。为达到这个目的，我们可以采用如下方略来鼓励学生的思维:1、培养批判精神。人的思维是受观念支配的。在美国，各个学院乃至整个社会最忌讳因循守旧,崇尚标新立异的创新精神。而国内小学生的老式教育是被动性的教育，“唯书”、“唯师”成了倡导和奖励的原则,她们缺少批判质疑的精神。学会批判是学会创新的前提，没有对既有知识的批判,便没有知识的创新。因此,教师一方面要保护和鼓励学生的批判精神;一方面要在传播知识的同步，协助学生鉴别知识，将批判精神有机地融合到知识的传授过程之中
7、,这样才有也许将知识变成创新的源泉；一方面还应当让学生学会将批判精神建立在实事求是的科学态度之上,不故弄玄虚。 2、引导质疑问难。问题是发明之源，疑问是发明之母。教师要发展学生的思维，培养学生的创新能力，就必须培养学生质疑问难的能力。教师要在教学中不断鼓励学生积极地质疑问难，引导学生或于平淡无奇之处生疑,或于深层蕴意之处生疑,或于新旧比较之处生疑“真正做到读书无疑者,须教有疑，小疑则小进，大疑则大进”(朱熹语)。教师要以学生的问题来组织教学过程，创设问题情境,营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和蔼问，在提问和答问的过程中迸放出思维的火花。 3、鼓励标新立异。标新立异是一种创新,它蕴藏着灵
8、性和发明。而老式的教育思想则规定学生中规中矩,服从教师,服从教材;在教学过程中,教师进行的一般是求同思维的训练。为此,教师应当教育和鼓励学生破除“唯书”、“唯师”的老式观念,对学生进行求异思维的训练,使学生善于标新立异。四、开放课堂教学要实现创新教育，就必须打破老式教学所形成的“以课本为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的封闭状态,实行开放性教学，使学生积极和谐、生动活泼的发展。制定开放性教学的方略，重要应注重如下三个方面:1、更新教育观念。教师必须明确,教育需要以创新能力的培养为主线目的，以能否有效地培养创新能力为衡量教育成败的最高原则。针对“三个中心”，教师要有现代的教育观念,实行由“以课
9、本为中心”向“以学生的语文实践为中心”的观念转变,由“以课堂为中心”向“以发展学生的智力、提高学生的语文素养为中心”的观念转变,由“以教师为中心”向“以学生的全面发展为中心”的观念转变，牢固树立对的的教材观、学生观和教师观。2、开拓教学内容。现今的语文教学,有的教师是“教教材”,就课文授课文，而不是“用教材教”,教学缺少应有的广度和深度,这样难以提高课堂教学效率。教师的教学是要凭借教材,但又不能限于教材，而应当超越教材。以“超越教材”的方式来开拓教学内容。重要的方式有如下三种:将课外读物与教材内容有机地联系起来;将有关学科与教材内容有机地联系起来；将社会生活与教材内容有机地联系起来。3、拓宽教
10、学空间。课堂是教学的重要“阵地”,但不是惟一的阵地。教学内容的丰富性、求知领域的广泛性、社会生活的多彩性规定我们必须拓宽教学空间,创设开放的、多维互动的教学空间,为创新教育提供“硬环境”。我们可以根据教学内容和教学规定，运用多媒体创设教学情境;带领学生走出课堂,让学生从一种封闭的空间走进一种令人大开眼界的领域,在生活中学习语文。综上所述,教学方略是实现创新教育目的的核心。以上从“确立教学目的”、“发展学生个性”、“鼓励学生思维”、“开放课堂教学”这四个方面论述小学语文课堂教学创新教育方略，旨在从变化教师观念、发展学生个性和改革教学方式等方面来解决目前课堂教学实现创新教育所面临的某些实际问题,体现语文课程原则的教学规定,从而将实行素质教育和培养学生的创新能力落到实处。
