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1、初咼中学生的认知特点和心智特点初高中学生的认知特点和心智特点一、初中学生的认知特点初中生是指11、2岁到14、5岁的儿童。初中阶段又可称为少年期、青春 期或学龄中期。青少年期生理发生迅猛的变化，正处于生理发育的第二个高峰 期。(1)初中生知觉的发展在知觉方面，初中生的知觉出现了许多新的特点。首先，知觉的有意性和目的性有了较大提高，能自觉地根据教学要求去知 觉有关事物。这样其次，知觉的精确性、概括性更加发展。出现了逻辑性知觉。在空间知觉 上，带有更大的抽象性。比较熟练地掌握三维的空间关系。在时间知觉上，可 以更精确地理解较短的单位，如，月、周、时、分等，而对“世纪”、“年代” 的历史时间单位，虽
2、然也可以开始理解，但常常不太精确。在观察力发展上，初中生观察的目的性、持久性、精确性和概括性都比小 学生有了显著的发展。初中二年级是观察力概括性发展的一个转折点。在观察 中，他们观察细节的感受力、辨别事物差异的准确率、理解事物的抽象程序均 在不断地发展。初中生记忆和注意的发展初中生识记的有意性更加发展起来。初一年级学生的无意识记常常表现得 很明显，对有兴趣材料记得比较好，对一些困难材料记得比较差。随着教学的 要求，学生逐步学会使记忆服从于识记的任务和教材的性质，因而有意识记日 益占主导地位从识记方法上，初中学生的意义识记能力更加发展起来。初中一年级学生 机械识记方法还起着很大的作用。从识记内容
3、看，初中生的形象识记和抽象识 记都在发展。抽象识记从初一年级开始加大了发展速度。在注意发展方面。初 中学生有意注意有了进一步发展。注意比较稳定和集中。在注意的分配和转换 品质上，初中学生都有一定的发展。他们可以边听老师讲课、边记笔记。绝大 多数学生具有一定的注意分配的能力。(3) 初中生思维的发展中学生的抽象逻辑思维从总体上讲处于优势地位。但初中学生的抽象逻辑 思维，在很大程度上，还属于经验型。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑 思维开始由“经验型”向“理论型”转化。这种转化大约到高中二年级初步完 成。从形式逻辑思维看，初中一年级已开始占优势。初中二、三年级开始能理 解抽象概念的本质属性。就辩
4、证思维发展来讲，初中一年级学生已经开始掌握该种思维的各种形 式，但水平还不高。初中三年级学生的辩证逻辑思维处于迅速发展的转折期， 但是辩证逻辑思维尚未处于优势地位。同时初中学生思维的品质尤其是独立性 和批判性有了很大的发展，但是很容易产生片面性和表面性的缺点。(4) 初中生想象的发展初中生想象的有意性迅速增长。初中二年级到初中三年级是学牛空间想象 力发展的加速期或关键期。初中生想象的创造性成分在不断增加。初中学生想 象的现实性在不断发展。想象的内容比较符合现实，富有逻辑性。初中生的幻 想具有现实性、兴趣性，有时也带有虚构的特点。而要达到理性的想象一般要 到高中阶段。(5) 初中生的认知教育初中
5、阶段是人的一生中的一个重要阶段，在认知发展上处于一种既懂事又 不完全清楚的状态中，即各种认知过程都在发展而又都发展得不完善。因而， 在教育中，我们既要向他们提出具体的、可行的要求，又不能奢望过高。由于他们已能理解一些抽象的概念，因此对他们的教育内容可以具有一定 的理论性、抽象性。针对他们富于想象、崇尚英雄的特点，要教育他们区分勇 敢与鲁莽、友谊和义气、大胆与粗暴等界限。针对他们认识上易产生片面性和 表面性的特点，教师要循循善诱，以理服人，用事实说话，使他们心服口服， 逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据，敢做又不善于做的缺点。二、初中学生的心智特点1抽象思维初中生抽象逻辑思维的发展还体现在对概念
6、的掌握上。进入青春期之后，初 中生日益掌握了更多的抽象概念和更复杂的概念系统。从初中二年级开始，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转 化，到高中二年级，这种转化初步完成，这意味着他们的抽象逻辑思维趋向成 熟。主要表现在下述三个方面：首先是各种思维成分基本趋于稳定状态，基本 上达到了理论型抽象逻辑思维的水平；其次是个体的思维差异，包括在思维品 质和思维类型上的差异已基本上趋于定型；第三，从整体来讲，思维的可塑性 已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致，甚至在某些方面的思维能力 还高于成人。2 逻辑思维从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力。从初中一年级 起，学生已具备
7、了各种推理能力，但是不同年级间在推理发展水平和推理运用 水平上具有明显差异，初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还是初步 的；初三学生的推理有了明显的发展，演绎推理的正确率已超过 50%。初中生思维发展的另一个明显的特点就是思维表面性非常明显：主要表现为，他们在分析问题时，还经常被事物的个别特征或外部特征所困扰，难以深 入到事物的本质中，如在一个关于儿童青少年获得几何概念的实验中发现，在 初中被试所归纳的各种几何概念的性质中，一般都能归纳出某几何概念的较为 明显而重要的性质，但也容易遗漏一些隐蔽的、但却是事物的本质内涵。他们 在对某种社会现象或某种道德行为进行评价时，往往也易失之表面化。3
8、.自我意识咼涨进入青春期后，由于身体的迅速发育，使初中生很快出现了成人的体貌特征。因为这种生理上的变化发生得过于突然，使他们在持有一种惶惑感觉的同 时，自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大 一部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，从而导致自我意识 的第二次飞跃。其突出表现是，初中生的内心世界越发丰富起来，他们在日常 生活和学习中，常常将很多心智用于内省。“我到底是个怎么样的人 ？”“我的特征 是什么？”“别人喜欢我，还是讨厌我”等一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于 他们的心中，这种倾向在其作文及日记中常可以清楚地观察到，例如，同是以“我看到了什么”为内
9、容的作文，小学生是纯粹地描述客观世界的景象，而初中 生虽然仍对客观世界进行描述，但在他们的描述中，却带有十分浓重的个人情 绪情感基调，在作文中更突出了个人的喜好、烦恼和憧憬等。初中生个性上的主观偏执性表现为，一方面，他们总是认为自己正确，听不 进别人的意见；另一方面，他们又感到别人似乎总是用尖刻挑剔的态度对待他 们，因此，当听到别人在低声讲话，便断定是在议论自己；当看到别人面露微 笑，又认为是在嘲笑自己；如果某位老师多看了他一眼，就会认为是自己做错 了什么总之，他们觉得周围人时时刻刻都在品评他，这种想法使初中生感到 压抑、孤独而且神经过敏。初中生这种突然高涨的自我意识，使得其个性出现了暂时的不
10、平衡性。4.反抗心理自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因。随着初中生 自我意识的高涨，他们更倾向于维护良好的自我形象，追求独立和自尊，但他 们的某些想法及行为不能被现实所接受，屡遭挫折，于是就产生一种过于偏激 的想法，认为其行动的障碍来自成人，便产生了反抗心理。中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因。生理学 家曾指出，只有当中枢神经系统的功能与身体外周相应部分的活动达到协调 时，个体的身心方能处于和谐状态。但生理学的调查表明，在青春期刚刚起步 时，个体有关性的中枢神经系统的活动性明显增强，但性腺的机能尚未成熟， 两者尚不协调。其结果表现为，个体的中枢神经系
11、统处于过分活跃状态，使初 中生对于周围的各种刺激，包括别人对他们的态度等表现得过于敏感，反应过 于强烈。在正常情况下，外界的刺激强度与神经系统的反应之间存在着一定的依存 性，两者应是相互协调的。但在初中阶段，这种依存关系受到了影响，致使初 中生对于较弱的刺激，也给予很强烈的反应。常因区区小事而暴跳如雷。独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。初中生迫切地要求享有独立 的权利，将父母曾给予的生活上的关照及情感上的爱抚视为获得独立的障碍， 将教师及社会其他成员的指导和教诲也看成是对自身发展的束缚。为了获得心 理上独立的感觉，他们对任何一种外在力量都有不同程度的排斥倾向。所以， 可以说初中生的反抗
12、心理，在很大程度上是为了否认自己是儿童，而确认自己 已是成熟的个体。三、高中学生的认知特点高中生从14、5到17、8岁，称为学龄晚期或青年初期。高中阶段是生 理、心理发展接近成熟，准备走向独立生活的时期。青年初期生理发育的速度 比少年期有所减慢。身体发育已经逐渐接近成人水平。青年初期个体的自觉 性、独立性有了显著的增长，达到前所未有的水平。他们充满了青春的朝气、 活力。积极、向上、热情、奔放。但由于他们刚刚进入成熟期，心理发展并没 有完全成熟。(1) 高中学生感知觉的发展高中学生知觉和观察的水平不断提高，更富有目的性和系统性。高中学生 在知觉和观察事物时比以前更全面、更深刻了。他们能发现事物的
13、一些主要细 节和事物的本质方面，稳定性、持久性都比初中生有了很大的提高。但并非发 展得尽善尽美。在观察时，有时观察的程序不恰当，观察还不够精确，容易过 早过快地下结论。(2) 高中学生记忆和注意的发展高中阶段是人的记忆力发展的最佳时期，可以说，高中生的记忆力已达到 新的成熟阶段。他们能够按照一定的学习目的支配自己的记忆活动。16岁左右，记忆已趋于成熟。高中生更多地采用意义识记的方法来识记材料，机械识 记的成分逐渐减少。记忆材料时，力求理解教材内容的内在联系，而不是单纯 地进行机械识记。在注意方面。高中学生注意的集中性和稳定性有了很好的发展。注意的范 围一般达到了成人水平。注意的分配品质发展较好
14、，也可以根据任务要求转移 自己的注意。对于自己不感兴趣，但又必须记住的材料，他们也能很好地集中 自己的注意。(3) 高中学生思维的发展高中学生的思维发展达到了新的水平。具有更高的抽象概括性、反省性和 监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发 展规律的认识，抽象逻辑思维趋向理论型。到高中二年级，这种理论型思维发 展趋于成熟并基本定型。高中生的辩证逻辑思维发展比较迅速，但只是趋于优 势地位，并非达到完美的程度。就思维品质发展而言，高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和 批判性。他们一般不盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见解， 喜欢怀疑、争论，有时好走极
15、端，产生片面性、主观性，肯定一切或否定一切 的倾向。(4) 高中生想象的发展高中学生想象的特点主要表现在他们的创造性成分的增加和理想的形成、 发展方面。高中生更重视现实，他们的理想不仅考虑到自己的兴趣，而且还考 虑到有无实现的可能和条件，一旦有可能如愿，他们还会为之而奋斗，争取实 现自己的理想。高中学生的认知教育从总体来讲，高中生的认知发展已接近成人的水平。他们精力旺盛，思想 敏锐、能言善辩，反应迅速，能够用发展的眼光看问题。但毕竟还未完全成 熟，对他们还不能完全用对成人的要求来对待。在对高中生进行心理教育时，要结合其认知发展的特点，全面、辩证地晓 之以理。论证要有力，论据要充足，并要充分估计
16、他们可能产生的各种认识， 讲清道理，和他们友善地商讨问题。要尊重他们的独立性、批判性，弓I导他们 正确看待自己。同时针对他们认知发展的不足，教给他们思考的方法，培养良 好的思维品质，使其克服思维发展中的主观性、片面性，开阔其视野，促进思 维的进一步成熟。四、高中学生的心智特点1. 高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性从高中阶段开始，学生在思维中运用假设的能力不断增强。抽象逻辑思维就 是要求人们撇开具体事物，运用概念和假设进行思维活动，因此，它要求思维 者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻 辑的过程，达到解决问题的目的。思维假设性的发展，又使得高中生的思维更加具有预计性。也就是说，在解 决问题之前，能事先形成打算、计划、方案以及策略等等。对思维活动的自我调节，是思维顺利开展的重要条件
