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1、班主任工作培训班学习材料汇编 目录 、班主任工作的心理学方略2 2、谈教育心理学理论对班主任工作的启示2 、心理学指引下的“学生观”4 4、班主任应有的学生观275、以爱动人以情动人3 、班主任应首抓学风建设3 、辩证地看待班主任工作中的“严”、“勤”、“爱”0 8、班主任道德修养的三个“着力点”6 9、德育工作要有效,坚持“十性”很重要 0、班主任的威信是如何失去的？56 、班主任工作应注意的18个细节60 12、班主任可以不为的几件事63 、送给班主任的十则寓言故事6 1、新时期班主任忌语791、学生思想工作八忌80 16、每天让学生自问的九个问题84 7、案例一 8班主任工作的心理学方略
2、 教师职业是一种特殊的职业，其特殊之处就在于它的育人性，即它是以育人为主线宗旨的职业。它的工作对象是生动、变化着的学生个体。教师的职责就是要把未成年人培养成为社会所需要的、有鲜明个性的人才。这就规定教师特别是班主任教师付出极大的爱心、耐心和钻研精神，科学地进行教育教学活动。协助学生健康成长。 一、科学地理解和结识学生是班主任工作的基本。班主任是班级教育的重要教师,是负责组织、教育、管理班级学生，引导、协助、增进班级学生全面发展的重要负责人。这些工作只有在理解教育对象的特殊性时才也许圆满完毕。中小学班主任教师面对的是多样的学生,既有阶段性发展的共性特点，又有多种因素导致的个性特点，这就规定教师既
3、要理解自己所教学生在不同年龄阶段的生理、心理特点，又要考虑学生不同的个性特点 1.理解学生的发展特点是开展班主任工作的基本。 中小学生是未成年人,与成年人的生理、心理具有不同的特点，要充足理解这些特点，才干避免用成人的心理来推测学生的心理，避免提出不符合学生特点的规定。 学生的心理发展都具有脑与认知的基本。小朋友期的脑还在发育中，诸多方面如控制和执行功能还没有发育完善,诸多认知能力都与成人不同。教师在教育教学中要考虑不同步期学生的特点。 小学生的心理特点。 小学生的脑还没有发育成熟，兴奋和克制系统还不够协调，这就导致她们在注意、情绪、克制等方面具有与成人不同的特点。 小学生的注意力不稳定、不持
4、久，且常与爱好密切有关。生动、具体、新颖的事物，较易引起她们的爱好和注意，而对于比较抽象的概念、定理，她们则不感爱好，因而不易长时间集中注意力。此外,小学生的注意范畴较小，常浮现顾此失彼的现象。例如,边听课边记笔记，同步注意演算速度和精确度对于她们来说都是比较困难的。这就规定教师在教学中,要注意结合她们的注意特点,合理安排教学活动，而不能提出她们能力不及的规定。有些教师在学生一入学就规定学生上学时安安静静地听课，觉得这样才算是遵守纪律,这样的规定是不符合学生的心理发展规律的。 科学研究成果表白，情绪状态强烈影响学习者的认知、动机和平常行为。小学生的情感丰富,很容易大喜大悲.缺少控制。例如,她们
5、受到表扬立即兴高采烈,挨了批评则立即情绪低落,这就规定教师在与学生互动时注意方式。关注学生的情绪，调动学生的积极情绪。这一方面可以增进学生的心理健康,另一方面，也可以运用积极情绪实现对小朋友学习的增进作用。诸多班主任教师习惯于课前解决班级问题，然后再授课,这种做法有很大的问题，一是挥霍了学生学习效率最高的时间，二是容易引起学生的悲观情绪，影响课堂氛围和学习效果。小学生的身体各器官、系统都生长发育得不久,她们精力旺盛、活泼好动，但同步由于她们的自制力还不强,意志力较差,因此遇事很容易冲动,意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完毕某一任务时，常是靠外部的压力,而不是靠自觉的行动。在学习活动中，虽然
6、开始时劲头很足,但却往往虎头蛇尾,不能持久地坚持。因此,教师规定小学生做需要长期意志努力的事情时，最佳能设定阶段性的小目的，协助学生一步一步完毕,这样既避免学生觉得枯燥、不好完毕，又可以让学生常常体会成功的感觉,提高她们的参与乐趣。随着年龄的增长,可以逐渐增长需要学生自觉坚持的任务，以培养她们的自觉性和坚持性。 中学生的心理特点。 中学阶段,是人毕生中最核心而又有特色的时期。中学生的心理体现出过渡性、闭锁性、自尊心强、以自我为中心等特点。作为班主任 教师,除了学习方面的特点，还要注意中学生的某些独特之处。 中学生的大脑额叶尚未发育成熟，执行控制能力局限性，容易情绪化,并且与成年人相比,青少年加
7、工信息多使用情绪通路,这些都决定了青少年的脑容易受到新异刺激的影响,青少年更容易受到自身情绪、而非逻辑自身的支配。作为 班主任教师，要充足理解学生的情绪特点，避免某些容易引起学生强烈冲突的行为，如控制自己的不良情绪,避免当众批评挖苦、体罚学生的行为。同步,在平时的教育教学中,要故意识地教给学生某些控制情绪的措施,培养学生的情绪控制能力。 青春期大脑前额叶的急速发育使得青少年容易将问题过度复杂化，将社会抱负化并且言行不一。诸多教师均有这样的感觉，中学生很敏感、很容易胡思乱想,教师和同窗的一点小的行为变化也许就会引起她们多种猜想,并随之引起喜悦、焦急、抑郁等多种情绪状态。 尚有一种让教师无所适从的
8、现象就是诸多学生对所有的道理都很明白，对别人的规定也很高，觉得别人都应当遵守社会规范，一遇到不良现象就十分愤怒,但对自己的规定却不高，总有多种理由为自己辩解。教师们有的时候会特别气愤,觉得她们是明知故犯,是故意跟教师作对。 其实这种言行不一、对己宽松、对人严格的现象是受青春期脑认知加工特点影响的。教师一方面要注意不能因此给学生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根据她们的特点安排教育活动，既不能只反复讲道理，以免学生产生厌烦情绪和抵御心理,也不能认定学生已经懂得道理了，就跳过这个环节,直接对她们提出行为规定,而是要把重点落在认知和行为的联系上，这样才干逐渐培养出言行一致、品学兼优的学生。
9、中学生既容易被新异刺激吸引,又渴望组织的归属感。教育者应当考虑青少年在智力、情绪、社会性发展上的多种需求,把学校建设成安全、支持性的社会型组织,满足青少年的社会渴求,避免学生由于冲动性强、克制力弱、追求新异刺激而形成吸烟、饮酒、网瘾、吸毒等不良行为。 作为班主任 教师，一方面要注意与学生加强沟通，形成和谐的师生关系,另一方面要加强班集体建设，增强班级凝聚力，避免学生因缺少同伴交往而加人不良群体。例如,可以通过班队活动营造温暖的班级氛围,让学生具有安全感、密切感和归属感。师生、同伴之间的合伙与和谐相处,可以满足她们交往的需要，从中学习良好的交往模式，建立起社会支持体系，在学生遇到困难时，不感到孤
10、单和孤立无援，这样有助于她们打开封闭的心理,培养开朗的性格,抵御不良行为和不良群体的影响。总之,班主任教师要时时提示自己，中学生还是未成年人,虽然与小学生相比有很大的进步,但各方面的发展还没有成熟，还具有很大的可塑性，教师要根据她们的心理特点设计教育教学活动,满足她们的心理需求,这样才干增进其身心健康成长。 积极关注小朋友心理的多样性是成功开展班主任工作的重要保证。小朋友心理发展受环境影响。 由于小朋友具有很强的可塑性，不同地区、不同家庭的小朋友，会由于环境的差别而形成不同的心理特点。 学生的发展受社会大环境的影响,使得不同地区的学生具有不同的特点。如比较发达都市的小朋友大多是独生子女，家庭生
11、活比较富裕，这些孩子往往会浮现自我中心、耐挫力差的特点；农村的学生比较淳朴真诚，承受力强，具有勤俭节省、孝敬父母的美德,但交往能力、卫生习惯比较差。因此,教师要根据学生所在区域的特点在班主任工作中加入新的元素,如都市的学生教育可以加入某些体会生活艰苦、培养抗挫折能力和自理能力的环节,而农村的学生教育可以加入交往技巧训练和卫生习惯培养的内容。 在孩子的成长中,父母的性格特点、教育方式,都会影响她们的心理发展。从家庭教养方式来看,家庭教育简朴、粗暴,孩子就有也许蛮横无理、袭击性强；家庭教育宠爱、放纵,孩子则会以自我为中心,很难体会别人的立场；而某些农村留守小朋友,由于父母在外打工,有的由爷爷、奶奶
12、带着，有的寄住在亲戚家中,缺少心理沟通和多样的交往活动,这些学生往往在心理上存在自卑感，不肯在大庭广众下说话,不肯在课堂上回答问题。这只是某些典型家庭的教育问题，其实家庭教育不能这样简朴分类,每个家庭都具有自己的特点,从而每个孩子也会浮现不同的特点。因此，教师要理解学生的家庭，考虑家庭对学生的影响，加强与学生家庭的沟通，与家庭教育形成合力，共同增进学生发展。由于学生的发展会受到多种环境的影响，班主任 教师在教育教学中要充足考虑学生所处的环境特点，不能以一种方式应对所有类型的学生。 小朋友个体因脑的发育不同而具有不同的特点。 由于脑的特异性,每个小朋友都具有不同的认知特点，如有些学生擅长语言文字
13、的学习，有些学生擅长数学学习,有些学生擅长运动，有些学生擅长音乐、美术。在学习方式上，学生也有不同的特点,有些小朋友习惯于通过听觉学习，有些小朋友习惯于视觉学习,有些则习惯于通过动觉方式学习。教师在教育教学中,应考虑学生自身的特点设计教学方式，提出教学规定,不能给所有学生设定同样的原则。 小朋友的脑与认知发展的速度具有差别性，有些小朋友的某些方面发展不久,而此外一方面也许发展很慢，就像人们常说的有“早慧”的小朋友,也有“大器晚成”的小朋友。因此，教师要注意每个学生的起点和发展变化,不能凭学生一时的体现就武断地预期后来的发展。 此外,教师应考虑学生的学习障碍问题。除了智能明显较低的孩子，教师在平
14、常教学中很少注意学生在学习方面存在的特异性障碍。最新研究成果显示,在国内,有许许多多的小朋友青少年正经受阅读障碍、计算障碍、注意缺陷障碍、学习障碍等认知障碍的折磨,她们中许多人智力正常，但却存在不同的学习困难。也就是说，每个 班主任 教师的班级里均有也许存在有认知障碍的学生,只是教师和家长很少注意到这些问题，人们常常把这些学生的成绩不良归咎于学习不认真，态度不端正,总是采用批评教育、加大作业量等方式解决，这样的解决方式不仅错过了协助这些学生解决问题的时机,还容易影响师生关系和学生的心理健康。 二、充足结识班主任在变化学生过程中的职责与能动性。1对的结识自己的角色,敢于担当变化学生的职责。班主任既要承当学生多种规定带来的压力，还要承受学校的管理压力，这些压力使诸多班主任疲于应付，身心疲倦。而由于学生生活环境的复杂化，又给教师的教育工作带来了很大阻力和变数。教师常常辛辛苦苦做诸多工作,但因环境影响,效果不够明显，以致常常布满无力感。诸多教师因此视班主任工作为畏途，逃避班主任工作。但作为教师，传道、授业、解惑是我们的责任，班主任工作也是教师工作的一部分,我们不能由于某些客观因素就放弃自己的责任。这是教师这个职业的规定和责任。 教师特别是班主任具有变化学生的能力。 学生入学后， 班主任 教师是与她相处时间最长的重要她人。教师的一言一行，都会引起学生的注意和反
