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1、课题序号1授课班级综高班授课课时2授课形式新授授课章节名称我来到这个世界是为了看太阳使用教具教学目的1、 领悟诗中所蕴育的作者丰富的感情及对理想目标的追求。2、 掌握诗中太阳的象征意义。3，掌握诗中对意象的使用以及反复咏唱的表现手法。教学重点1、 太阳的象征意义。2、 对诗文意象的理解以及表现手法的把握。教学难点对重点词句的理解更新、补充、删节内容 巴尔蒙特的介绍课外作业教学后记 课堂教学安排教学过程主要教学内容及步骤一、导入二：作者介绍三：朗读，复述。四：品读： 五、品读下阕：第一课时师生交流：从小学到高中我们学了好几十首各种体式，各个时代，各种风格的诗歌。能否用一句话来概括一下自己对诗歌的
2、理解。老师的见解：“子曰:“诗三百一言以蔽之。”曰:“思无邪。”“无邪”：没有不正当，邪恶的东西。抒发的都是诗人的真情。所以学习诗歌，重点就是体悟诗中所蕴涵的诗人的感情。而体悟诗人感情的最重要的方法就是反复诵读。巴尔蒙特康斯坦丁德米特里耶维奇（ ，1867-1942）诗人，评论家，翻译家。 巴尔蒙特在20世纪初的俄国诗坛中占有重要地位。他一生执著于太阳的崇拜，自称为“太阳的歌手”，以太阳为题材的作品成为他创作的高峰。巴尔蒙特作为俄国象征派领袖人物之一，追求音乐性强、辞藻优美、意境深远的诗风。他的诗歌以鲜明的形象性和独到的艺术手法得到世人的赞誉。1890年以后出版了三本诗集：在北方的天空下（ ，
3、1894），在无穷之中( ，1895)，静（，1898）。它们不仅确立了巴尔蒙特的诗人地位，也是俄罗斯象征主义的奠基之作。此后诗人笔耕不辍，创作了大量诗篇。1906-1913年居住在法国，多次旅行。巴尔蒙特不接受十月革命，1920年举家迁往法国，并在国外继续从事创作。1937年出版了最后一本诗集。教师范读，反复诵读。然后让学生复述诗歌内容。然后师生一起评价。评价标准：包括中心是否突出，脉络是否清楚，语句是否畅达，语言表达是否明晰，情态是否自然。师生交流：刚刚在同学们复述过程中有一个名词出现的频率非常高，是哪个？-太阳。除了太阳之外，还有原野，群山，大海，峡谷。齐读前两节：我们看看这两段，同学们
4、看看有什么特点没有？首先看看这些意象的特点，这些意象有什么样的特点？连续使用取得了怎样的表达效果？（小桥流水人家，古道西风瘦马）大江东去太阳，原野，群山，大海和峡谷：都是自然景观，都具有宏伟阔大的气势，充满生机，充满活力。抒发了诗人的豪情，张扬出诗人对大自然和生命的热爱，对理想和光明的渴求。 另外句式上有什么特点？（沉默呀！沉默！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！/关雎关关雎(j) 鸠(ji)，在河之洲2。 窈(yo) 窕(tio)淑女3，君子好(ho)逑(qi)4。 参差荇(xng)菜5，左右流之6。 窈窕淑女，寤(w) 寐(mi) 求之7。 求之不得，寤寐思服8。 悠哉悠哉9，辗转反侧10。
5、 参差荇菜，左右采之。 窈窕淑女，琴瑟友之11。 参差荇菜，左右芼(mo)12之。 窈窕淑女，钟鼓乐(le)13之。） 排比复沓手法的运用，使诗人高扬的诗情激发到顶点。 激发到了极点，诗人大声呼告：我与世界面对面签订了合约。我是世界的真主。齐读第3、4自然段，师生讨论：为何作者受人喜爱？ 为何作者的歌声无人媲美？ 第三自然段说都在歌唱，第4自然段无人。无人媲美？可以看出这两段有何种关系以及这两段在全诗结构上的作用？我创造了自己的理想，而这个理想来源于苦难，是战胜苦难成就的理想，这样的理想来之不易，更难得可贵。我歌唱的是我自己的理想和启示，因此这样的歌声才无人媲美，这两段之间，意义逐层深化，为前
6、面高昂的诗情奠定坚实的基础，提供了抒情的支点。齐读第5自然段，师生讨论：最后一段在结构上有何特点？ 诗人反复强调看太阳，歌颂太阳？太阳为何如此值到诗人看，歌颂？而“一旦天光熄灭”、“仍将歌唱”、“值到人生的最后时光”表明了作者怎样的思想，对我们有何启示？在结构上与第一部分相呼应，有承接了第二部分。再次强调看太阳，要歌颂太阳。反复使用，这种复沓手法使得作品主题不断提升，情绪不断高扬，突出了主题。 太阳：不仅仅代表自然界中的一个星体，更重要的是它象征着一个崭新的富有生机的世界，象征着希望、光明、爱等生命中一切崇高美好的事物，是生命不息追求的东西，是世间万物生生不息的源泉。 课文最后在结构上深化了主题写作特色：1、 主题明快，摄人心魄。2、 形式精巧独特。复沓手法的使用。3、 诗句形式上长短相间，错落有致，音律跌宕，极富跳跃性。
