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1、好奇心却是萌发科学发明性的起点和火花 当幼儿面对一些详细的事物或现象时，经常会问部分“这是什么”“那是什么”“为何会这么”的问题，这种随机产生的对科学的好奇现象我认为是偶发性科学活动信息。怎样让幼儿偶发的科学爱好成为有效的科学探索活动呢老师的指导是关键。一、抓住契机，适时给幼儿科学的解答。幼儿的学习含有情绪性，当她们情绪高涨的时候，不论什么时间、什么地点，注意到了什么立即就要问，想到了什么立即就要说。如在一次晨间活动中，两个幼儿在给螃蟹换水时发觉了螃蟹吹泡泡的秘密：“快看，螃蟹吹泡泡了!”“真好玩，螃蟹怎么会吹泡泡呢”“它看到我以为快乐呗，就吹泡泡了。”“不对，它是看到我才吹泡泡的!”她们争吵
2、不休，便向老师求援。老师说：“你们去观察一下螃蟹在什么时候吹泡泡的。”两幼儿重复观察，发觉了鱼缸里没有水的时候螃蟹才会吹泡泡。因为有了新发觉，幼儿的情绪高涨，很轻易接收新信息，于是老师适时地指导：“螃蟹吹泡泡可不是在玩，而是在呼吸。在水里时，螃蟹的鳃储存了大量的水分，离开水后，鳃里的水和空气一起吐出来，就形成了泡泡。这是螃蟹的生活习性之一。”两幼儿恍然大悟地说：“原来是螃蟹在呼吸。”从这个例子能够看出，老师敏锐地抓住了科学教育的契机给适时的解答，教育效果自然是事半功倍。二、提供材料，立即让幼儿动手探索。幼儿以形象思维为主，部分抽象的科学道理讲解百遍，不如让她们亲眼目睹和亲手操作。如认识颜色的活
3、动，老师一不小心把两种颜色滴在一起，幼儿发觉后问：“老师，颜色怎么改变了”老师没有作任何说明，而是让幼儿动手操作，看看把两种不一样的颜色放在一起会有什么改变。幼儿经过操作、观察、比较，得出了“两种不一样的颜色混在一起会变成其余颜色”的结论。当这一结论被老师认可时，她们很兴奋，成功的喜悦激起她们更强的好奇心和更高的探索热情。这时老师提供材料，又深入激发幼儿探索三种、四种、更多个颜色混在一起会有什么改变，来拓展幼儿的探索范围。可见，适时地提供材料，也是指导偶发性科学教育活动成功是否的主要原因。三、寻求援助，不停提升幼儿学科学的热情。偶发性科学活动包括的内容很广泛，如早晨的大雾、冬天的霜冻、雨后的蚯
4、蚓等，这些不期而至的事物或现象，我们全部能经过观察、探索来帮助幼儿学科学，达成一定的效果。不过有的偶发觉象不是经过幼儿的自主探索或老师的口头讲解就能了解的，它需要正规的科学活动和一定的科学原理分析来处理。如一次户外体育活动时，空中出现了一架动力伞，它马上吸引了幼儿的视线。有的幼儿在大声地喊：“我看见有些人坐在上面。”有的幼儿在问：“老师，它怎么飞起来的，我也要上去!”老师说：“它后面有个大风扇在高速旋转就飞起来了。”这时有个幼儿不解地问：“我们家的风扇也转怎么不飞起来呢”这个问题一时间难以解释清楚，老师便坦诚地对幼儿说：“你们能发觉问题很棒，可这个问题也难倒了老师，我们明天去向他人请教好吗”于
5、是，老师和电机厂的工程师联络，请她来帮助老师回复这个问题。工程师没有直接地回复幼儿的问题。而是做了以下工作：a.让幼儿参观电机陈列室，观察三种转速快慢不一样的电机旋转;b.观察她特地制作的小飞机模型升空试验;c.让幼儿折纸飞机，玩纸飞机。经过工程师的讲解和试验，大多数幼儿了解了动力伞的飞行原理。在活动中，老师并没有因为自己对一些科学知识的欠缺，而放弃对偶发性科学问题的解答，而是主动帮助幼儿解疑，从而提升了幼儿的科学爱好。科学并不神秘，幼儿大量的科学探索活动是偶发的、随机的，因此，幼儿园的科学教育活动除了遵照课程安排开展之外，随机捕捉幼儿偶发的科学活动信息，综合地利用多个教育手段和教育方法进行科学启蒙，倒是需要引发老师足够的重视。
