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1、数学教学中的生活性的几点初探内容摘要在许多学生眼里，数学等于枯燥与艰难，数学定理、公式只是用来应付考试与作业，并没成为“人们生活、劳动和学习的必不可少的工具”。数学陷入了教师教得很累,学生学得很苦的困境。引起困境的因素诸多,我们觉得，生活化原则的“缺位”是重要因素之一。受老式教学观念的影响,长期以来,在初中数学教学中，教学内容脱离学生生活实际,教学方式忽视学生生活背景，教学情境与学生生活环境相去甚远等以本为本、被动施教、封闭机械的教学,压抑了学生学习数学的爱好与积极性，影响了学生数学素养的培养与数学运用能力的提高。在新课程改革大兴素质教育的今天,新的课程原则更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕
2、获数学问题，积极地运用数学知识分析生活现象自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中就注重学生的生活体验,把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活问题相结合,让数学生活化,生活数学化。综上所述，在初中数学教学中，积极践行生活化原则应当成为走出困境，谋求发展，优化初中数学教学的必由之路。核心词:生活性心要性 构建原则性目 录一、践行生活化原则的必要性二、构建生活化的数学教学三、践行生活化原则的某些原则四、参照文献一、践行生活化原则的必要性结识来源于实践。从学科渊源来看,最早的数学知识就是来源于平常的生活和生产实践,正是从丈量土地、计算时间、比较轻重大小中产生了最初的数学。数学产生后
3、,在人类结识世界和改造世界的征程上始终发挥着不可替代的重要作用。在现代社会中,无论是遨游太空的航天飞行,还是房屋交易中的面积计算,数学都能协助人们解决数据、进行计算,推理和证明，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，固然也成为学生成长发展的必要素养。学生的成长发展不能是关在象牙塔里封闭地成长，而应是通过生活来教育,通过教育来使学生学会生活。就数学教学而言，注重在生活中培养学生的数学素养不仅关联着数学的学科价值,更重要的是,关系着学生能否学会用一种科学的理性的措施,去解决正在面临或将要面临的种种实际问题。数学在现实生活中有着广泛的应用价值，只要我们有一双善于发现的慧眼,一定可以找到现实生活中蕴含
4、的丰富多彩的数学素材。如果能把这些素材与数学知识有机地结合起来，就能使学生有更多的机会在数学学习中与生活密切接触，体会到数学就在身边，数学并不遥远，从而感受数学的应用价值，体验数学的智慧魅力,在生活化的氛围中引导学生学习用数学的方式措施谋求对的解决实际问题的方略，真正贯彻在“在生活里找教育，为生活而教育”的生活教育理念。新颁布的数学课程原则指出:学习和教学措施必须是开放而多样的。这同样规定我们要打破封闭式的教学，在初中数学课堂上构建一种开放的、与生活紧密联系的生动的课堂教学新境界。二、构建生活化的数学教学、创设生活化的数学情境，使学习内容布满生活气息教学情境的生活化，重要是通过师生合伙与互动,
5、共同捕获生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活背景并把两者统一于一定的富有生活气息的情境之中,引导学生在熟悉的生活氛围中发现问题、摸索问题、解决问题，在问题的逐渐解决中把握数学知识与实际生活的内在联系,在运用数学措施使实际问题一一破解中感受成功的快乐和学习的乐趣。新教材的许多章节,都力求从学生熟悉的数学实例出发，选择学生身边的感爱好的事物创设情境，提出有关数学问题,从而激发学生的学习爱好和动机。通过实践（“做一做”）、思考(“想一想”)、摸索(“猜一猜”)、交流(“议一议”）等学习过程来展开。这样能逐渐培养学生学习数学的爱好和学习积极性,激发学生的学习潜能，培养学生的数学实践能力。2、采用生活化
6、的呈现方式，引导学生关注生活中的数学以往的教学常常是以公式、习题等纯数学的方式“高高在上”呈现,而生活化原则规定教师贴近学生生活成长的实际,采集生活中的多种数学实例，以学生喜闻乐见的方式来引导学生进入数学学习的天地,关注生活中的数学，学习用数学的思维观测和解释生活中的问题。在教学“折扣”前,我根据教材的特点和生活中的实际状况，让学生去调查理解附近商店的某些促销状况，并收集有关这方面的信息和数据。教学中,我再让学生交流自己的调查成果：九龙商厦的学生的书包一律九折发售;百货大楼为了回笼资金，所有商品三到六折发售;星河园超市规定消费满一百元送五十元礼券接着我让学生谈谈自己对这些数据的理解。由于是自己
7、收集的数据，又是生活中常常遇到的问题,学生便会积极思考起来急于弄明白这些数据的具体的含义。强烈的求知欲望，诱发了浓厚的学习爱好，教师在这时进行新课教学,所起得的教学效果可想而知了。3、加强学生数学生活经验的积累，培养学生学习数学的积极性学生的成长发展从某种角度来看就是一种积累经验、不断成熟的进程。学习心理学表白，学生学习爱好的发生与保持是和所学内容与学生生活经验的联系限度呈正有关的关系。同样,学生数学学习积极性和爱好的培养,在很大限度上和其数学生活经验的积累息息有关。只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、措施解决问题的实际经验，学生才干在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中来。因此,
8、通过研究性学习、模拟实境、合伙讨论、动手操作等方式，协助学生从平常所处的校园、家庭、社会等周边生活环境中，有目的地寻找与收集和生活有关的数学问题，并尝试用所学到的数学措施去解决。如：学过“相似三角形”后，组织一次实践活动,规定学生测量操场边旗杆的高。有的学生提出爬上去量，有的学生提出找根长竹竿量这时，教师拿了一把米长的木尺，笔直地竖在旗杆旁。在阳光下教师指着旗杆、木尺问：旗杆、木尺的长与影长有何关系？学生们悟出了应用相似三角形的知识解决这个问题的措施，并通过测量、估算出了旗杆的高。 随着一种个问题的解决，学生的数学生活经验日趋丰富,学生运用数学知识解决问题的能力也得以不断提高，学习数学的积极性
9、不断增强,从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。三、践行生活化原则的某些原则1、平常性原则初中学生的思维仍具有较强的形象性，而她们的阅历尚浅，生活区域较窄。因此，我们贯彻生活化原则时尽量从她们所熟悉的平常生活中选用生动形象的典型情境，在她们平常接触的人与事中找寻学习的激发点，联系生活实际,加深理解新知。如在农村初中可以从农家生活生产中寻找素材，产量的计算、土地的测量都是较好的素材。而在城乡初中则可以选择与生活、工作、家庭密切有关的事例。如在教学“对称图形”时，我先采用了剪纸出示某些对称图案，像双“喜”字,五角星等，找出图案的共同点经引进学生的爱好,再告诉学生什么是对称。在掌握对称的意义后再让
10、学生例举生活中对称的事例，如人体左右对称,课本对称,墙上的横幅对称等。这样学习能把抽象的内容具体化,学生也易于感知。又如在教学“三角形具有稳定性”时,我先让学生用手拉木条钉成的四边形和三角形，使她们亲身感受、得到“三角形具有稳定性”的特性,再举例说说三角形、平行四边形在平常生活中的运用,并出示相应的画面，接着让学生动手动脑解决“如何使这个四边形不变形”等问题。、实践性原则学以致用是教育的本义。数学来源于生活，最后要回归生活,为生活服务。在生活化原则的践行过程中,不能仅仅是纸上谈兵，空讲理论，而是必须按照实践性原则引导学生用所学的数学知识解决实际问题,通过加强与学生生活的联系,沟通数学与生活的关
11、系，使数学知识与措施在学生的生活和成长发展中大显身手，使“教学做合一”的思想真正落到实处。3、开放性原则开放性原则规定数学教学走出封闭的模式，向绚丽多彩的大千世界开放我们的教学,鼓励学生走出狭隘的个人小天地，在生活里学习数学知识,由实践中锻炼数学思维。同步,开放性原则也规定给学生更大更广的活动和思考空间,容许学生从不同角度提出问题，不强求解决措施和途径的唯一性，保持学生的思维呈开放和多维的活化状态。如讲二元一次方程组的应用时，我编了一道这样的习题:小明拿五十元钱，去水果店买苹果和香蕉,已知苹果每公斤2元,香蕉每公斤36元，问小明可以买多少公斤苹果和香蕉?（注明用钱不超过五十元)这时学生可以根据
12、自己的喜好,人数的多少等因素拟定买两种水果的份量，从而有不同的答案。4、趣味性原则“爱好是最佳的教师”。针对初中学生好动、好奇、情绪化等心理特点，我们在创设生活化情境时要多选用某些生动活泼、情趣盎然的生活实例。如在教学“游戏公平吗”时,模仿生活中的转盘摇奖，采用不同的转盘与规则，激发学生的好奇心理,引出课题。用这种富有生活情趣的数学素材可以唤起学生学习的动机，激发学生学习的欲望。5、动态化原则有关研究表白,学习过程中多种感官的参与有助于信息的摄取。在生活化的数学教学中,要引导学生真正沉浸于学习氛围中，就必须运用多媒体、实际操作、学习游戏等方式让学生眼动、手动、口动、心动，在动态化的学习过程中理
13、解生活、理解数学。如:我在教学“三角形内角和”定理时我课前先布置学生剪某些不同类型的三角形纸板,课堂上让学生剪拼三角形的三个角,再用量角器量三角形的三个角。这样通过实际操作,动手、动脑让学生初步结识三角形内角和等于1度。然后进一步研究、摸索,最后证明该性质的真实性。总之，数学的学习不能再是“二耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的闭门苦修,而应是“家事、国事、天下事，事事关怀”的生活化的学习。作为教师要善于引导学生从生活中提练数学,从课本里走向生活,使学生学会在生活中学习数学、应用数学。参照文献:1、 张国栋著数学解题过程与解题教学2、 曹才翰著中学数学教学概论3、 袁振国编现代教育学4、 朱杰成著数学思想措施教学研究导论5、 张维忠著数学文化与数学课程6、 数学教学1995、196、1998、19997、 数学通讯99年4月8、 数学通报96、9、 数学教育学报1995、1961、王宏甲著中国新教育风暴
