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1、新课程下如何有效留作业作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。作业的改革关系到 课程改革的成败， 关系到学生素养的提升和学习习惯的养成。 当前，在新课程思想的指导下， 课堂教学已经发生 了可喜的变化，可是面临考试的压力，学生作业学生，呆板、重复、单 一的现象依然存在。教师很少从学生的实际与自身的研究出发，研制适合学生兴趣的作业。 现行作业内容与方式， 已经成为阻碍新课程实施的一堵高墙。 以人的发展与完善为主旋律的 新课程教材改革对传统的教学思想， 观念， 内容和课堂教学行为都产生了深刻的影响。 新世 纪对教育教学提出了“创新精神、实践能力、合作交往”等要求，提出了人的“独立性
2、、自 主性、发展性”等要求。 新课程标准中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和 培养学生学习英语的兴趣， 使学生树立自信心， 发展自主学习的能力和合作精神； 培养学生 的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。然而，机械固定、一成不变、缺少创造性的作 业将严重影响学生学习兴趣、挫伤学习热情，影响其身心的健康发展。作业布置如何遵循多元性，时空性和实效性？如何让学生一起参与作业设计？我们既 反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题 的做法（它往往是导致陷入“题海” 的直接原因） 。传统的作业设计不能达到 培养学生英语 听说读写能力的效果。 根据许多参考文
3、献， 并结合自己的实际工作经验， 总结出作业设计应 该遵循的三个基本策略：即重视理论基础、改进设计方法和加强策略辅导。1、 重视理论基础 由于作业设计策略是无形之形、无用之用的指导方法和研究方法，可以不必刻板到字 字有典的程度。 但是， 一些基本的教学理念和心理学的规律是合理、 科学地设计作业的必要 基础。2、 改进设计方法（ REMTIL ） 我们在教学实践和进行本项研究的过程中，总结出数十条作业设计的策略，大致可以 归纳为 6 个方面。并用这六个方面的英语名称的首字母构成一个英语缩略词 REMTIL 。每一个字母都代表一类作业设计的策略。合理性（ Rationality ）A 、合理的量。
4、 英语课程标准对学科课时量及课外作业量也做出了明确的规定。初 中书面家庭作业每天不 1.5 小时（每科 15 分钟左右）。因此，老师应指导学生在有限的时间 内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类。 作业内容的， 使作业的容量有更大的弹性， 设计作业时考虑更多的是能否激发学生的学习兴趣和积极性， 能否兼顾到对所学习知识的巩 固与实际运用能力的培养，能否更具有针对性、科学性、趣味性和随意性。 给学生充分的自由及宽松的环境，尽量大的力量让他们积极地输入语言，轻松地输出、 运用语言， 达到作业 改革的目的，使学生的个性得到不同程度的发展。B、合理的质。作业应结合学生实际，结合教材，有针对性地选择突
5、破口精练。针对教 材重点， 通过练习使学生学习达到课程标准的要求。 针对不同学生的实际， 提倡布置弹性作 业，使两头和中间的学生都能各有所得；教师应该注重作业的“质” ，应精选或设计数量适 当、难度相当，具有典型性、代表性的作业，作业难度也要适当，作业还要具有典型性、代 表性，起到重点难点突出的作用。C、合理的情。在设计作业时，要充分考虑到发挥学生的聪明才智，创造激发学生兴趣 的条件，让他们在兴趣中探索；质疑是创新的开始，在布置作业时，应创设问题的情境，引 出隐含的疑点。变换新的作业形式。教育性（ Educational characteristics ） 作业设计最基本的上次是要具有教育性。
6、因为作业是课堂教学的补充与延伸，是学生 学习生活的重要组成部分， 作业的内容需符合教学地， 如此才能有意义且有教育作用。 作业 的范围要明确，就是作业布置什么教师心中要有数，教师要合理分解难点，科学安排练习。作业的教育性主要体现在帮助解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的。采 用何种类型和形式的作业， 需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。 教师在选题时， 只有将学生的水平层次（个体层次）与知识层次（ “四会”层次）有机地结合起来，才能使 练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业） ，要重点训练学生运 用语言的得体性、 规范性； 设计巩固语法知识的练习， 要重点
7、训练学生掌握语法知识的准确 性；设计口语练习， 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。 设计这类练习的是要 使语言的形式与意义相联系， 从而使语言技能发展为语言交际的能力。 这样， 才能充分发挥 作业的教育作用，确保学习者达到课程标准的统一要求，提高成绩，取得良好的效果。多元性（ Multiple characteristics ）A、开放性 变封闭性的作业开放性的作业，要冲破封闭的圈子，向课外延伸，与生活接轨。可预 见的、 早已生成的学科知识作业是封闭型作业， 其作用正在下降。 开放性作业以恒生互动中 产生的不可预见的新知识为主要内容。B、信息性 师生间可以打破时空分离，网络技术将作业
8、变成讨论、交流的对话过程。随着信息技 术的发展， 作业的呈现方式及评改方式也将数字化。作业的技术、 方式、 性质将由单一僵化 的机械重复训练式走向主体探究创造的自我建构式， 传统的“温故” 性作业将更多的转向研 究创新性的作业。新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的 能力。 作业必将运用现代教学论、 课程论及其它先进教育技术手段， 多样化地深化并构建学 生知识与能力。目前，随着信息技术与课程整合的深入开展，学生搜集、发现、获取信息， 分析、评价、优选并加工、利用信息的信息技术与能力将在学生的作业过程中得到凸显。C、综合性 新课程非常重视学生综合素养的培养，提倡学科之间
9、的整合。作业设计也应更贴近学 生的生活，凸现人文色彩，不能拘泥于教材。要突破教材的局限，要多让学生去观察生活、 体验生活， 重在培养学生的综合实践能力。综合性表现为： （ 1）对一个班上的同学来说，不 同的学生，有不同的起点；不同的学生，有不同的能力，要允许他们有不同的选择。（ 2）根据学生的年龄特点， 根据学生的品味， 设计灵活多样的家庭作业， 就会激发学生的求知欲望 与学习兴趣。 （3）运用丰富多彩的作业形式， 使课内与课外得到有效的结合， 既拓学生的知 识面， 又锻炼学生的能力，提高学生的综合素质。 （4）为照顾学生的差异，树立他们的自尊 心和自信心， 教师在设计作业任务的时候， 要多给
10、学生创造自主选择的权利与机会。 变机械 重复的作业为实践性的作业，减少简单的抄写练习和模仿练习，多设计些动手动脑的练习。时效性（ Temporal characteristics ） 在本意的新课程理论指导下的作业设计在时间上有很大的自由度，但是，作业如果想 取得最佳效果， 应当依据心理学记忆的原理进行设计。 作业不仅是单位时间内教学内容的延 伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价， 因而它应具有时效性 （即 教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、 难点知识为主， 不宜有过多超前 或滞后的知识内容） 。若某作业作为课内作业，就不能作为课外练习。这样学习才能明白
11、每 次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如一课一练，就具有较强的时效性。 也可以变回家完成的作业为校内完成作业， 一些的巩固练习， 让学生在校内当天完成， 教师 当天反馈作业的完成情况，做到及时反馈。互动性（ Interactive characteristics ） 由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。这就需要生生、师生、学生和家长及学生 和社会的协同合作。 新课程改革纲要已明确指出， 学生的合作精神与能力是重要的培养目标 之一。 从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的， 而需 要与社区、家庭以及他人协同合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战
12、，而合作性 作业将成为学生作业的重要理念。 要向学生提供充分活动的机会， 帮助他们在自主探索和合 作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能、真正实现师生的“同心、同行、同乐” 。层次性（ Layerd characteristics ） 教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则上。老师在完成单位时间内的教 学内容后， 应结合教学内容和学生实际水平， 布置层次分明（指学生个体层次，知识层次） 、 结构合理（指题型） 、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层 次（“四会”层次）要分析并加以区别，以人为本的作业。作业布置要有针对性，即作业能 体现教学内容的层次，适合不同层次的学生。 在数量上要有弹性， 不搞一刀切，给学生一个 自主选择， 协调发展的空间。变研发统一的作业为自主性的作业， 把作业设计成“快餐制” ， 学生可以自主地选择作业的数量和完成的方法。总之，作业将变成课程动态的生活性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加， 而是对课程意义重建与提升的创造过程。 对学生而言， 则是学生自我建构知识与人生的生活 过程。对教师的教学而言，则是学生对教学的深化过程（而非强化） 。新课程论的 REMTIL 作业设计原则会促进作业成为教学与课程发展的中间激活因子， 促进教学与课程逐渐成为一 种良性互动的平衡的“生态系统” 。
