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1、對外漢語教學措施小結 一、最有效的运用教具 別出心裁的教學用品能夠吸引學生的眼球這是毋庸置疑的,但每節課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實際的。因此,除了根據課文內容儘量地創造各種各樣生動形象的教具外,我們應該充足而有效地运用那些最為一般而平實的教具,如:生字卡、多媒體、板書等。 、生字卡: 生字卡，名如其實；它常用於對陌生拼音字母或漢字的教學。我們运用卡片上單一的字母或漢字來吸引學生對這種陌生化的集中關注,以便讓她們迅速的掌握理解。除此之外，运用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點,在復習字母或生詞時可以不斷地 洗,即閃卡。老師迅速地更換展示在學生面前的生字詞，讓學生逐个迅速地認讀，老師再迅速地叫出
2、那些能夠既快又準確地認讀的學生名字。這樣使得學生能夠從中獲得成就感並更積極的配合課堂教學，在快樂中學習漢語。2、多媒體： 多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在於圖片自身,一陣嬉笑或一個頓悟後，漢語便拋之腦後。因此一般多媒體課後的第二節課前復習,我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語,讓她們溫故而記住。 多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準備工作。 下載的圖片、經典的視頻和電影以孩子的眼光再權衡、篩選;美輪美奐的現代化建築，詭異新颖的京劇臉譜，
3、剛健煞爽的中華武術.凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異嚮往的表情裏,已全然不需要過多的言語。 3、板書(逐渐擦拭法背誦課文): 背誦漢語課文或簡易的古詩對學生來說難度算是比較大的，因此老師的引導成了至關重要的因素。良好的引導方式有助於學生理解課文並當場記誦，對此我做了些不同的嘗試,在一學長的點撥下運用逐渐擦拭的措施引導學生當場記憶,获得不錯的效果。如:小一漢語第三課爸爸是老師: 爸爸是老師，媽媽是醫生，我是學生。弟弟、妹妹是學生嗎？她們不是學生。 引導步驟:()、全文抄於黑板。處理生詞老師、醫生、學生、弟弟、妹妹，讓學生能夠認讀生詞並理解其意;（2)、全文共三句,逐句理解其意。（3
4、）、記誦引導。如：第一句：讀：老師帶讀學生認讀;擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆劃(如：老師用眼鏡、三角板替代,醫生用聽診器替代，學生用書包替代等。)；學生看著帶有圖片的課文再讀;擦拭圖片,學生回顧，最終記憶。其她各句措施類似。運用逐渐擦拭的措施引導學生記誦課文能夠調動學生強迫記憶的緊張感,同時在環節中，學生回顧字詞並爭先恐後的搶答的良好氣氛有助於提高她們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。二、多管齊下的教學形式以穩定課堂秩序1、花樣百出的獎勵機制 （1)及時表揚： 老師的表揚是最廉價的獎品，卻能激發學生不斷努力向上。學生在學習上或課堂表現方面哪怕只有一點點的進步,我們都應該隨堂及時表揚，并且表揚時
5、最佳不要籠統地說人们都好,應具體到人(點出該學生的姓名)。這樣不僅讓受表揚的學生更自信，能夠積極配合老師課堂教學，也在無形中給其她學生樹立榜樣，促動她們效仿（以博取老師誇獎),有效地穩定課堂秩序。 (2）建立規範的獎懲制度:在中文角建立一個學生的平常表現評比欄，類似QQ表情的HAPPPY ACE和SAD FACE做在同一個圓圈卡片的正背面，可以根據學生的當場表現隨時切換,以周為單位,每週獲得HPPY FACE或A FC數量不同也將得到不同限度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的HPPPY FC和AD FAC在不斷的調劑著學生的課堂表現，是穩定低年級學生課堂秩序的有效方式。 （）獎品要投學生所好:
6、相對於商店、超市中滿目琳琅的現成品，學生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每週規定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜-手工小玩意，如:折疊的紙房子、紙飛機、風車、鬱金香;剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花;精緻的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班範圍內展示一番,讓學生獲得獎品的欲望轉化為認真聽課的動力，為0分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎。 2、約定俗成的言語(口號)或行為 面對學生吵鬧著踴躍發言的情況，一句話誰最安靜就先叫誰是一劑立竿見影的鎮定劑; 讓學生拿出某本書時,需要給她們一個時間限制，如:喊口號：三、二、一.,规定當老師喊到一時學生必須各就各位，以防學生趁機嬉笑打鬧或散
7、漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。 學生頻繁的GO TO R的報告,常常打破常規課堂教學狀態。規定：分組集體上廁所,兩組中哪組表現好就可以獲得優先權。這樣，每天的一次外出機會也成了兩組學生的競爭點,也杜絕了部分調皮學生趁機在外玩耍的現象。 寫字課上，為了規範學生的筆劃筆順。規定:寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學生逐筆跟隨,不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班範圍內巡視檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如:該字罰抄五遍等)。 當然,這些言語和行為規定需要跟學生事先講明，約定俗成,讓她們形成習慣。 3、創造情境化的教學模式以吸引課堂注意力 每一篇的課文都需要我們去苦心經營,通過小四的課堂實踐
8、，我意識到了課堂情境化教學的重要性。就其中幾篇課文來簡略談談。第一篇課文:我們的學校，學生根據課文內容和實際學校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文我們班來了新同學,結合小四新學期來了新生的實際情況進行教學;第三篇課文跟老師學中文，結合她們每天上中文課的實際情況進行教學；第四篇課文你為什麼不試試，學生根據課文內容進行話劇表演。每一篇文章經過不通的方式去處理,也许產生截然不同的教學效果。當學生學習漢語的過程能夠與她們的生活緊密聯繫時，會極大地提高學生學習的積極性；因此我們在備課時應該認真地結合課文內容，結合學生實際生活，儘量創造情境化的教學模式,把她們的生活拉進課文，用漢語演繹她們的生活
9、，讓漢語播撒在她們生活的每個角落裏。 4、用祖國語言文字的獨有魅力感召學生 （1)象形文字 偶尔的一次代課機會讓我接觸了中四的學生,她們課堂上散漫與無精打采的狀態迫使我停止教學。望見她們中文角的一張漢字演變圖，靈機一動,給她們認真的解釋了這些圖案。告訴她們，每一個漢字曾經都是一幅圖畫;在黑板上寫了日、月、山、水的象形字與簡體字，讓學生連線。在大部分學生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題根據圖案猜測簡化字的意思。學生異口同聲的答案在得到我肯定之後，對這張貼在牆上畫滿圈圈線線的仿佛已經習慣視而不見的圖片感興趣了,一個個積極提問搶答，看到學生對漢字的那份好奇那股鑽勁,計畫的教學任務已變得微
10、乎其微了。這便是漢字的獨特魅力,她散發在整個教室的空氣裏,喚起了她們學習漢語的積極性。()挖掘辭彙自身的趣味性 漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學過程中淡化了語法教學。但是從某些辭彙中，我們仍然可以發現語法自身有她的趣味性。如：類似開關、忘記、國家等偏義詞,開是EN，關是LSE,開關是什麼意思呢？我反復地按著教室裏日關燈的按鈕以提示學生，終於她們意識到了是SWITCH,開和關都是動詞，而組成開關時卻轉化為名詞STH。I IS VERY INSTRSTING!學生驚呼道。於是順水推舟，把剛學習的新詞忘擴展到記再用類似的措施解釋了忘記。學生凝神諦聽,意識到仿佛每個漢字裏都暗藏著無限玄機。教學過程中，適當地把詞語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯並感召著學生們。三、不失時機地傳播祖國文化 文化的灌輸與傳播是潛移默化的,而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機。月8日北京奧運會開幕，一曲北京歡迎你響徹校園，孩子們塗鴉的福娃貼滿漢語角;七夕前夕，給孩子們講解這CHIESE VLETINES DAY,講起了那個美麗的愛情故事；中秋節前夕，給孩子們解釋了月在中國的寓意,講起了嫦娥姐姐；春節前夕,讓她們製作賀年卡，觀看關於中國春節各地風俗的圖片和視頻.踩著每個時間點,敍說著美麗中國。精品文檔精品文檔
