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1、高中英语阅读略论(10篇) 第一篇：新课改高中英语阅读教学研究摘要：高中英语阅读是高中英语教学的重要内容，也是学生英语理论的重要形式。因此老师在进展高中英语教学时，一方面应该加强对高中英语阅读教学的重视程度，另一方面还应该强化学生对英语阅读的学习积极性与阅读有效性。老师可以从英语阅读内容选择、英语阅读教学辅导、学生之间的英语互动交流等方面来开展高中英语阅读的课堂教学活动，进步学生在英语学习过程中的主动性与积极性，让学生养成英语阅读的习惯与才能，进而优化学生的英语综合素质。关键词：高中英语；阅读教学；新课改引言在新课改的要求下，英语教学更加注重对学生英语综合才能的培养与提升，尤其是学生的英语核心
2、素养既对英语交流与对话才能、英语文化的认知与分析才能、英语思维形式的掌握与理论才能，让学生在英语学习过程中不再是停留在英语考试，而是立足于英语考试的英语综合才能。一、认识英语阅读教学的重要性，进步老师的英语阅读教学才能第三篇：高中英语戏剧阅读先学后教应用摘要：英语戏剧这一体裁是高中生英语学习中的一项重要内容，有助于进步学生学习英语的兴趣、培养学生的英语素养。先学后教形式是当前各中小学普遍施行的新的教学形式，在该形式中学生的主体作用可以得到充分表达，学习积极性也可以得到进步。通过阐述在新形式中开展高中英语戏剧阅读，提出详细的教学过程，旨在说明在该形式下进展英语戏剧教学具有可行性。关键词：高中英语
3、；戏剧阅读；先学后教形式?普通高中英语课程标准实验稿?提出根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，开展自主学习的才能和合作精神；帮助学生理解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成安康的人生观，为他们的终身学习和开展打下良好的根底。而且要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，并且要求学生高中毕业时能到达一定的阅读程度，即能在老师的帮助下欣赏粗浅的文学作品。因此，?百万英镑?及?卖花女?的节选或改编版片段也编入了高中英语课本。这样学生既可以得到精神享受，也可以获得足够的语言输入和良好的输出载体。面对如此特殊的题材及其独到的语言和写作
4、形式，如何引导学生欣赏和学习它们，感悟和品味戏剧文学丰富的内涵，是值得我们深思的一个问题。一、理论根底先学后教，当堂训练;的教学形式，是以建构主义和人本主义理论为根底。各个学科包括英语学科都先后开展和研究了该形式。其课堂构成包括四局部：提醒课堂学习目的、指导学生自学、引导学生研讨解决问题、当堂训练和完成作业。陈文云2022在阐述运用该形式的策略中指出，在应用该形式时老师应关注英语课本文化背景的先学后教、英语根底知识的先学后教以及合理安排时间，加强课外阅读。陈华兴2022在阅读课中也采用先学后教形式并把该形式的教学流程分为：创设情境提醒目的、巧设问题引入自学、自主探究进入先学;阶段、老师点拨释疑
5、进入后教阶段、展示提升进入当堂训练;阶段。王秀军2022在英语语法教学中把该形式的教学步骤分为提醒课堂学习目的、进展自学前的指导、学生自学、老师督查并个别辅导、小组协作、讨论研究、答疑解难、精讲点拨。余文森2022总结到先学后教应该分为先学、后教和练习三个环节。综上所述，在该形式下详细的教学过程，即在先学阶段老师首先需要向学生呈现本节课的教学目的、创设文化情境，学生进展自学，老师在这个阶段发现学生在自学过程中所产生的问题并指导解决；后教阶段主要注重学生进展小组合作解决老师所提出的问题，并展示小组合作成果，老师对此作出评定、更正和补充；最后进入当堂训练，学生在老师指导下完成作业。可以把先学、后教
6、以及训练三个阶段归为一轮，也可以在整节课中穿插多轮进展学教练。在整个教学过程中，老师始终扮演着指导者、协助者的角色。接下来，我详细阐述了先学后教形式在英语戏剧教学中可行的处理过程。二、课堂学教首先要求学生在课前以小组合作的形式通过网络先查阅搜集整理与本戏剧相关的信息，理解相关概念。接着老师上课导入时通过学生呈现的相关信息创设文化情境。之后老师在课件中呈现本节课需要学生达成的学习目的和自学要求，包括：1.语言知识目的：学生可以使用本单元的相关词汇讲述该故事情节，及表达自己对该故事的看法。2.语言技能目的：学生可以通过略读，找出人物特征，理清人物关系；通过查读，捕捉文章的重要细节，分析人物性格，理
7、解要：阅读教学是以文本为载体，在老师设置的活动和讲授中，学生从中获取知识和技能、情感、态度和价值观的重要方式。高中生在进展英语阅读时，因为语感、语法、生词等障碍，使他们难以从阅读文本中获得有效信息。英语老师要为学生进展科学的阅读方法的指导，帮助学生进步阅读程度，图式理论就是比拟先进、有效的阅读理论，就其在高中英语阅读教学中的应用展开阐述。关键词：图式理论；高中英语；阅读教学；应用策略一、图式理论的内涵及与阅读理解的关系阅读表达了读者的认知过程，对语义的理解不仅来源于句子，而且还要探究写作背景，这个背景知识就是图式，图式能促进读者对文本的推理和理解。图式阅读理论认为，读者的阅读才能构建要素有：语
8、言、内容、形式。阅读理解时，理解本文文字的根底是语言图式，对文本内容理解主要根据内容图式。形式图式指调动和运用文本内容的才能，三个要素有机统一，不可或缺。假如读者在阅读过程中能激活相应的阅读图式，就能在三种图式交互过程中增强对阅读的理解。二、图式理论在高中英语阅读教学中的应用策略英语阅读中，读者将图式网络中的一个知识点激活，将促使其他知识点的获取，因此，有利于对本文意义的解读。阅读理解对英语高考有着重要意义，必须在高中阅读课堂中有效训练学生的阅读技能，进步学生的阅读理解才能。1英语阅读方面，高中生的英语知识程度普遍较低。有关单词、语法、短语、习惯用语等根底知识不扎实。对文本的准确和快速理解离不
9、开词语和语法等根底知识，否那么难以形成高程度的语言才能。高中生的词语知识不丰富、语法知识不明晰，不能将文章信息和图式有效结合，容易造成对文本意思的误解。2语言知识因素制约了高中生阅读才能的进一步开展，因此，应该提升高中生的语言图式程度。语言图式是读者原有的语言知识，主要指读者的阅读材料的词汇、语法、句型等根底知识。3高中英语阅读教学中，英语老师应该让学生认识到根底知识的重大意义，帮助学生养成良好的学习习惯，注重对学生词汇量的积累，纯熟掌握习惯词汇如何搭配、语法构造的规律，从而促进良好语言图式的形成。例如，讲授词汇时，老师不能单纯讲授词汇的几种含义，让学生死记硬背，而是创设出语境、事件、意义图式
10、等，如将词汇的同义词或反义词一一列举，或者联络词根和词缀图式。在图式情境中加深对词汇的理解和记忆，拓展词汇量。同样，语法是读者理解词汇和句子的桥梁，必须熟悉语法规那么才能对文本正确理解，因此，不应该将其作为独立的语言现象讲授，必须放在详细和形象的语言环境中，由学生自主探究和总结，真正地理解和学会应用。1高中英语阅读理解教学中，很多学生对词汇熟悉，却难以明白句子的含义，有的能看懂文章大概意思，做题时选不对答案。主要原因是高中生对本文的背景文化知识不理解，不能更好地对文章传递的信息进展验证和推测。任何语言都离不开特定的文化背景，阅读文本中的语义主要通过句子表现出来，但是最终主旨和意义由文化和情境的
11、语境决定。我国的高中生主要在汉语环境下学习英语，因此，学生缺乏英语文化背景知识的理解，而且大多数学生受高考压力和生长环境的影响，视野具有局限性，对英美历史、地理、风土人情、价值观等文化缺乏认识，因此，在英语阅读方面往往一知半解。2高中生必须理解与阅读文本有关的背景知识，这样才能真正提升阅读理解才能。内容图式也称为主题图式，是指与文本相关的背景知识，与主题相关的内容熟悉程度，主要表达一种文化色彩和素养。3高中英语教学中，老师应该明确文化背景知识的重要性，注重培养学生英语文化知识素养，将英语文化知识的内容和范围逐步扩展，充实和丰富学生的内容图式网络。老师要让学生明确，语言不等于语音、词汇、语法的简
12、单罗列，必须理解文本的文化背景，要学会积累和激活内容图式，提升对阅读材料的理解程度。课堂教学中，老师可以结合阅读文本内容选择相应的图片、视频、文字、影像等资料，通过多媒体等教学手段向学生展示背景文化，融入文本的话题，让学生充分理解文本主题内容，激活学生已有的图式，将阅读获得的信息在深度和广度上拓展，增强了英语阅读课堂教学实效性。1传统英语教学形式单一、僵化，缺乏对学生图式才能的培养。老师关注对详细知识和文章的讲解，缺乏对文体的专题训练和总结。高中生将文本中的词汇和句子当做独立学习的对象，经常在阅读中逐词逐句翻译和查阅，不能从文本的体裁和构造等整体上入手，运用已有的知识、经历、逻辑关系等推测文章
13、主旨和意思，影响了阅读的速度和准确性。2要让高中生更好地进展英语阅读，除了内容和语言图式外，还必须明确文本的文体特征。形式图式指文章体裁和构造的知识体系，英语阅读文本的体裁和构造有很多种类，读者的现存知识中形成各种形式图式，能促进对文本内容的推理，进步文本阅读的速度和质量。3阅读教学中，老师应该充分发挥形式图式的功能，引导学生分析文本的逻辑框架和篇章构造。例如，议论文、说明文、叙事文、书信体等，每一种文体都有共同的形式和规律，要抓住文体的根本特征。叙事和描写类的文本形式，通常根据时间或事件顺序整合内容，缺乏概况性主题句，需要学生根据内容进展总结；说明和议论类的文本一般有概况性主题句，学生应该在
14、阅读中注意，及时用笔划下来为后面做题做好准备。老师帮助学生养成形式图式的思维习惯，能促进学生用图式将文本各功能直观描绘出来，更好地梳理文本段落和句子的逻辑关系和意思梗概。综上所述，英语阅读教学中，图式构造能促进知识网络的形成和扩展，要进步学生的图式知识程度，进而增强学生的英语阅读理解才能。老师应该采取有效教学形式，引导学生重视和应用图式知识，抓住关键概念的知识网络，构建和提取有效信息，灵敏运用自身知识，激活图式，变被动阅读为主动与文本交流，进步思维才能和逻辑、判断、概况等才能，提升高中生英语阅读理解成绩和素养。要：高中英语学习对于学生来说是很重要的，在英语学习的过程中很多高中生都面临着阅读方面
15、的问题，理解问题的才能有待进步，英语阅读在英语学习中起着决定性的作用，即使能看懂每一个单词，也不一定能理解文章的意思，所以在教学中不能单单注意学生对于单词的记忆，更要考虑他们对于整篇文章的理解，高中英语阅读教学时,老师要分为三个阶段循序渐进，让学生找到阅读的精华所在，包括快速阅读阶段、理解阶段和高效阅读阶段。主要讲述高中英语阅读教学的有效策略，以这三个阶段为中心展开说明。关键词：高中英语；阅读教学；有效策略；高效英语和语文在某些程度上是相似的，这种语言类的学科在学习时要格外注意阅读教学，让学生能理解句子，这样才能有效运用，假如忽略了阅读教学，学生的英语学习就会有较大的困难，在进步上也不会很明显，所以进步英语学习效率的不二选择就是通过阅读教学来实现。一、快速阅读阶段这一阶段主要是为了让学生大致理解文章意思，在阅读时老师要让学生结合文章后的题目来进展，先让学生看一次题，大致知道自己在阅读到哪一局部时需要重点注意，文章后的题目是对文章的高度概括，通过看问题，学生就可以知道自己所阅读的这篇文章是关于什么类型的，即使有些问题理解不了，也可以结合实际来解答，可以让学生的阅读才能
