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1、酸的和甜的的教学设计教学目标：1、 会认“酸、萄、葡、狐、狸、串、迫、待、硬”9个生字。会写“串、兔、告、诉、狐、狸、猴、颗”8个生字，重点学习反犬旁的字。2、 读通、读懂课文，把握课文的主要内容，懂得做事要亲自尝试的道理。3、 正流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。教学重点：学习掌握本课生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：分角色表演课文通过学习，懂得做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话的道理。课前准备：生字词卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、醋宇蜜。课时安排：二课时教学过程：一、 实物尝试，导入新课1、 教师：老师这里有两样好东西，谁愿意来尝尝？2、 两名学生分
2、别品尝“醋”与“蜜”。其他学生看表情猜字。（板书：酸 的和 甜的）3、 教师导入新课：酸的和甜的这篇课文讲了一个什么故事呢？让我们赶紧翻开课本，读一读。二、 初读课文，粗知文章1 认识动物课文里写到了许多小动物，它们是谁呢？请大家说一说。出示相应动物图片。（狐狸、猴子、兔子、松鼠）强调反犬旁：“狐”、“狸”、“猴”三个字都有个共同的地方，你们发现了吗？（都带有反犬旁）很多动物的名字都带有这个偏旁，你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗？（狮、猫、狗、猪）2学习生字小动物们带来了生字卡片，想要考考大家，你们有信心读好吗？ 出示生字卡片集体认读 把卡片发给小老师，让小老师带读 交流识字方法：你有
3、哪些好方法记住这些生字？鼓励学生大胆发言。3. 自读课文 学生自读课文，读后想想哪些动物认为葡萄是酸的，哪些动物认为葡萄是甜的。请学生上台在“酸”和“甜”下面贴上相应的动物图片。三、朗读感悟，走进动物内心世界1体会狐狸的心急是谁第一个说葡萄是酸的？（狐狸）出示葡萄图片：老师这里也有一串葡萄，你们想吃吗？小狐狸想吃吗？你从图上哪些地方可以看出来？读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。（指名读）小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的？（伤心、失望）所以，它指着架上的葡萄说（请学生找出，并指导学生有表情地朗读句子）谁能读出小狐狸摘不到葡萄的着急和失望？现在，全班起
4、立，一边做动作（转来转去、跳、指）一边读第一段。2体会小松鼠和小兔子的轻信小松鼠和小兔子相信小狐狸的话了吗？从哪里可以看出来？（两个“一定”）分组读读小松鼠和小兔子的想法，小动物当时是怎么想的呢？老师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。3体会小猴子的“迫不及待”森林里的小动物们是不是都相信了小狐狸的话？（没有）是谁不相信呢？（小猴子）读读第四段，看看小猴子是怎么做的。找出哪个词写了小猴子特别想吃葡萄？（迫不及待）谁能读出小猴子特别想吃到葡萄的心情？并来表演一下迫不急待的样子。你能用“迫不及待”说个句子吗？师给提示：下课了，同学们迫不及待地天气太热，一回到家，我就迫不及待地现在，老师来扮演小猴子，谁
5、来扮演好心的小兔子来劝劝我？指名读小兔子的话，指导读好“连忙说”的语气。4体会小猴子的追根问底小猴子可就奇怪了，难道小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得问个明白。现在，同桌分角色朗读56段，看看是怎么回事。请学生分角色表演读。5体会小猴子的勇于尝试小猴子听了它俩的话，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）请学生做大口大口地吃的动作。你什么时候大口大口地吃过东西？ 从“大口大口地吃”你体会到了什么？你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗？师做出津津有味吃葡萄的动作，引出：“啊！真甜。”学生赛读“啊！真甜。”谁读的好，老师就把葡萄图片送给他。6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么
6、硬说葡萄是酸的？你能帮小兔子和小松鼠说说吗？7.学了这篇课文，你想对小动物们说点什么？8、师总结：“小猴子不轻信别人的话，他敢于自己尝试，所以他第一个吃到了又香又甜的葡萄。我们小朋友也要向小猴子学习，遇到事情要敢于亲自去尝试。”四、分角色表演：1、师：“请小朋友们看着图画，跟着录音小声读一遍课文，要把小动物的语气读出来。”2、小组内分角色朗读一遍，组长安排。3、师指生带上头饰来前面分角色朗读，其他同学进行评价。五、课堂总结。（师出示一首小儿歌，学生拍手朗读）葡萄大，葡萄园，串串葡萄狐狸馋，摘不到，硬说酸，松鼠兔子不分辨，小猴子，不轻信，迫不及待架上攀，敢于自己去尝试，凡事都要亲体验。板书设计：
7、酸的和甜的 小狐狸 小兔子小松鼠 小猴子 摘不到（狡猾） 听说（老实、轻信） 品尝（聪明）教学反思：酸的和甜的是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。二、创设情境，让学生乐学低年
8、级的教学，要想方设法地吸引学生的注意力，千方百计地调动学生的积极性。要让课堂变得灵动起来，就要懂得创设情境。所以，在整堂课中，随处可以见到“情境”的影子。上课伊始，让学生品尝醋和蜂蜜的味道，这是情境；让学生边做动作边读描写小狐狸的那段话，体会小狐狸的心急和失望，这是情境；让学生调动生活中“大口大口地”吃东西的经验品味小猴子吃葡萄的香甜，这也是情境。在情境的变化中，学生一次次走进文本，走进动物的内心。在情境的变化中，学生变得乐学，爱学。三、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，品读对比句、评读、赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。 再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应改正：1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。2、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3、忽略了课文插图的作用。4、需要进一步加强教学机智。这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
