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1、再别康桥说课哈十三职 王封1课标分析诗歌单元的教学旨在：培养学生对诗歌的浓厚兴趣，提高诗歌鉴赏能力。丰富学生的情感世界，提高文学素养。使学生受到美的熏陶，形成健康高尚的审美情趣。2教材分析再别康桥是人教版高中第一册现代诗歌单元中的名篇。全诗以其精炼的语言和新颖的意象体现了离别诗的特点，同时又含有徐志摩的个性特质。诗人热爱自然美景，从中有所感悟，全诗情景交融，意境优美，情感真挚，有极高的美学价值。 3学生分析职高学生积累的诗歌不多，要用诗歌独特的艺术魅力、教师的情绪感染和切合学生实际的问题来激发其对诗歌的兴趣，并引导其从古典诗词中汲取营养，丰厚文学底蕴。高一学生多数能找出诗歌中的意象，但大部分学
2、生对诗歌的情感、意境体会较为肤浅，引导学生掌握鉴赏诗歌的方法，探讨诗歌的深层意蕴。班级学生学的是美术专业，对诗歌的绘画美、意境美的赏析，有助于学生专业素养的提高。4教学目标知识目标：通过诵读吟咏，感知本诗的音乐美、建筑美、绘画美。能力、方法目标：通过对意象的分析，感悟诗歌的意境，培养学生鉴赏现代诗的能力。情感、态度、价值观目标：分析诗人洒脱的情怀，使学生树立积极向上的人生观。5教学重点与难点：根据诗歌的教学要求和学生的学习需求，将教学重点确定为：通过对意象的分析，感悟诗歌的意境，体会诗人的情感，学会鉴赏诗歌的方法。学生往往看不到诗人对康桥的留恋之情同他的人生理想的联系，据此确定教学难点1：结合
3、徐志摩的人生理想，理解诗人的“康桥情结”。再别康桥写离别没有沉重的伤感，学生很难探究到其背后的原因，据此确定教学难点2：透过本诗营造的轻松的离别氛围，理解诗人的飘逸、洒脱的个性。6教学策略：按照学生的认知规律，循序渐进地引导学生揣摩诗歌的情感，采用如下方法：诵读吟咏法：教学过程以读贯穿。在诵读中，感知这首诗的音乐美、建筑美、绘画美；在诵读中，师生共同进入意境，品味语言、体会情感；在诵读中加深理解，感受诗人的性情。探究点拨法：从学生课前对本诗的疑问出发，创设情境，设计教学问题，引导学生对诗歌进行深入探究。在教师的点拨下,在学生思维的碰撞中解决问题。对比鉴赏法：将再别康桥与其它离别诗进行比较，领会
4、本诗独特的艺术魅力，体会诗人的个性特点，理解本诗的深层意蕴。7教学用具多媒体课件，其中包括：剑桥优美风光的图片和钢琴曲秋日私语二、教学过程课前，让学生搜集与本诗相关的资料，搜集写离别的诗句。根据学生的学习特长将全班学生分成两组：绘画组和赏析组。绘画组的同学根据自己的理解，把二、三、四、五节中最喜欢的一节诗所描绘的图景用画笔再现出来。在预习时，学生对第四节中“梦”的含义不理解，为此，设计出引导性问题。激发兴趣，引入课题：上课伊始，我让学生说出他们找到的吟咏离别的诗句。随后，我是这样导入的：多情自古伤离别，而有一首离别诗，既没有“相见时难别亦难”的苦涩，也没有“西出阳关无故人”的无奈，更没有“晚风
5、拂柳笛声残”的悲凉。有的是梦幻般的画面、依依惜别的惆怅，有的是一种洒脱与不羁、一份淡泊与飘逸。今天我们就随现代诗人徐志摩走进他的康桥世界。板书：题目、作者。通过提问创设情境，既抓住了本诗的主题，也为后文与离别诗对比赏析埋下了伏笔。走进诗人、知人论诗：诗人志摩是怎样的一个人呢？这首诗的背景你了解多少呢？学生将找到的资料呈现出来，包括新月派诗歌的特点、徐志摩的代表作、本诗的写作背景等。在一名学生的诵读声中，师生共同走进康桥，感知本诗形式上的特点：七节诗错落有致地排列,韵律在其中缓步徐行，学生明确了本诗的音乐美、建筑美。师生互动、合作探究：这首诗题目是再别康桥，抒写的是离情，因此，首先“析别情”。全
6、诗哪几节写离别？哪些词语最能体现诗人的离愁别绪？引导学生去揣摩、品味诗歌的语言，赏析诗歌的一、七、六节。学生抓住了关键词语“轻轻”，“悄悄”，“沉默”分析了诗人离别时的心境。接下来，“赏美景”， 突出教学重点。写离别诗人不用 “留恋“一词，那么这种情是怎么体现出来的？重回康桥，诗人的缕缕情思融入了哪些美景之中呢?该问题为学困生设计，学生找出了诗歌中的意象，我分两行板书。为提高学生的专业素养，实现语文学科为专业服务的原则，请绘画组的同学在课上展示他们的作品。虽然学生画的不尽如我意，甚至与诗文在意境上有些出入，但可以看出他们最初对本诗的理解，同时，也给了学生创作、展示的机会。提示学生从景物的色彩、
7、动静方面说明他们是如何把诗句所描绘的景物再现到画面中的。在学生互评，教师点评中，学生明确了本诗具有的绘画美，实现了知识目标。随后，请赏析组的同学们找出最喜欢的诗句，进行品味、赏析。该问题为中等生、学优生设计。我提示鉴赏的切入点。“一切景语皆情语。”学生从诗中的“景物”入手，分析了诗人的思想感情。根据学生的赏析，引导其找出离别诗中写“柳”的诗句。补充关于“柳”的文化常识，目的是培养学生对诗歌特殊意象的敏感性，积累古诗句。通过意象赏析意境，学生掌握了鉴赏诗歌的方法，实现了能力方法目标。理解“康桥情结”。提出问题：诗人为什么这样眷恋康桥，不忍离去呢？投影：徐志摩对康桥的感情称为康桥情结，诗人爱康桥的
8、一切就如同热爱自己的青春与生命。在康桥，徐志摩找到了他一生追求的理想爱、自由和美。学生认识到诗人对康桥的感情缘于他的理想，即文中提到的“彩虹似的梦”，学生从不同的角度阐释了“梦”的含义，言之成理，不求统一答案。突破了教学难点1。小结全诗：明确感情脉络，完成板书：诗人作别康桥，略感惆怅，情不自禁的陶醉在金柳、青荇、潭水等美景中，诗人神思飘逸、撑船寻梦，纵情放歌， 但这只是幻想，回到现实，只能带着无限的怅惘离去。在悠扬的乐曲声中，伴着康桥迷人的自然风光的图片，教师诵读全诗，然后用优美的语言带学生感受本诗柔美、悠远的意境：古风古色、垂柳婆娑、远树凝寂，桥影藻密，春阳晚照，波翻一海千金，人天妙合，虽微
9、如寸芥残垣，亦不乏纯美精神，流贯其间。 拓展延伸、对比赏析：投影三句离别诗：再别康桥在离别的氛围上和这三首离别诗有何不同？从诗的构思和流淌的情感中，你能体会出诗人的个性特点吗？此处与前面学生举离别诗相呼应。学生在讨论探究中思维得以升华。在夕阳下，在康桥边，学生不仅看到了一个惆怅的身影，更看到了一位闪烁着理性光辉的洒脱的诗人。突破了教学难点2，达成了情感态度价值观目标。成果展示，课堂小结：一学生带着自己的理解，饱含深情地朗读诗歌，其他同学听读回味。在朗读声中，师生作别了康桥。我是这样小结本课的：再观康桥，魂梦依依，再别康桥，离情绵绵，是诗？有梦幻般的画面，是曲？有余音绕梁的回味，是情，有依依惜别
10、的惆怅。当今社会，世俗的砂轮已经把我们的情感世界打磨得渐渐粗俗冷漠，我们更需要这类清新真纯的文字来洗涤我们的心灵，从而让我们学会感动，让生活充满激情。为巩固本节课所学内容，结合学生学习情况，分层次布置作业。背诵全文 。结合鉴赏本诗的方法，赏析雪花的快乐 。（由全体学生完成）有人说，徐志摩用一生来追求他的理想爱、自由和美，在灾难深重的中国是一种奢侈，你同意这样的说法吗？谈谈你的看法。（由中等生、学优生完成，能言之成理，自圆其说即可。）三、教学后记作为教师，要处理好新课程下的学生观和教师课堂角色的转换。通过本节课，学生掌握了鉴赏诗歌的方法，提升了学生的阅读兴趣。突出了学生的主体地位，课上，把发言权
11、交给了学生，学生的许多发言也启迪了我，如学生从不同的角度谈到了对“梦”的理解，使我看到了他们的智慧。深厚的文化底蕴在课堂上，在师生交流的过程中自然流淌。借助对传统意象的理解去解读、体验再别康桥这首现代诗歌的情感，既让学生明白诗歌选取此意象而非彼意象的用意，又让学生感悟到现代诗歌与传统诗歌是一脉相承的。朗读是鉴赏的基础，鉴赏是为了更好的朗读。以读开始，以读结束，诗歌的课堂在声音的回环中充满了和谐、愉悦的氛围。最后学生争着朗读全诗，可以看出他们对本诗的热情。通过本节课，让我的学生喜欢上诗歌，并因为喜欢诗歌而更加热爱生活，更深地审视世界，我将感到莫大的欣慰。本节课的不足之处在于，学生常常找不到精当的语言，完整地将自己的感受表达出来。在以后的教学过程中，可采用课前演讲和课上练习等方式，训练学生的思维能力、口头表达能力，使学生能用恰切的语言表达出他们的所思所想。教师是学生前行的引路者，也许我们抛出的是一块砖，相信从学生那儿，定会引出许多玉来。
