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1、写作舞台 共同演绎让角色意识伴随作文全过程 【文章摘要】 学生的写作成长离不开自己、教师、家长的共同努力。教师用创造者意识点燃学生的创造欲望；学生、教师、家长的合作者意识贯穿作文全过程，为学生创设轻松的写作心理环境；三方以欣赏者的角色共同分享写作的成果，帮助学生树立足够的自信；教师、家长作为引领者，在适当的时机送上建议和鼓励。创造者、合作者、欣赏者、引领者角色意识让作文走向轻松、高效！【关键词】作文成长 轻松高效 创造者 合作者 合作者 引领者习作教学的难，是共识。学生为得不到好分数而担心，教师为无效的指导和无力的付出而失望，家长为孩子完成作文也绞尽脑汁，恨不能亲自上阵。在这个大舞台中，我们可
2、以感受到角色的错位：教师是作文的命令者、分数的评判者，学生是命题的输出者、创作的失语者，家长还充当着监督者。这样的错位，导致学生学会了写作文，却不爱写作文，这无疑是习作教学最失败之处。如何让教师、学生、家长转换角色意识，让学生爱上作文，把作文当做是生命的成长，让习作教学走向顺应学生发展的精彩舞台？本文结合中高段年级的案例说明，重点从以下三个方面的角色意识进行探索：一、创造者意识“我写故我存” “假话、空话、套话”的习作满天飞，不得不说这只会耗费师生的精力和心灵资源。从人的角度出发来探寻写作目的，我们都明白，写作，不是为了获取分数，也不仅是为了应付工作、生活的需要。“从写作中，不仅得到愉悦感、解
3、放感和满足感，同时也是发现自我、认识自我、实现自我、超越自我。”每一次写作，是独一无二的创造，是与心灵的对话，是对生命的忠诚表达，是对自我的确认与肯定。师生都应该共同激发并保持着“创造者意识”， 才能让作文教学焕发出更加新鲜的活力。1教师创造，点燃激情教师的创造，不仅是自身对言说的追求，更是点燃学生去创造的引火索。一个毫无创作热情、对语言麻木不仁的语文教师，是不可能激发学生的创造欲望和理想，让学生真正从心底爱上写作。第七册第四单元习作课上，学生正在写作文，主题是“自己喜欢的动物”。我不由得怀念起家里曾经养过的一只小白猫，笔头一动，遥想咪咪这篇文章便流泻而出。太渴望与孩子们分享，我把文章动情地读
4、给学生听。他们听得格外投入。他们对老师既熟悉又陌生的精神世界，充满了好奇。等我读完，学生们纷纷表示听了我的文章，发现自己的作文还有很多地方需要修改。我观察到学生对修改作文的热情是前所未有的，字字句句都要再三斟酌。后来，一个学生还细致地观察了我写作时的状态，以许老师写作文为题展开描写，我的一次写作经历成了他们的素材。教师忘我的创作过程，精彩的创作成果，毫无遮掩地展示在学生面前，让学生惊讶，震撼，崇拜，他们心甘情愿被老师的创造激情和写作才情所感染、征服，这远比只教给写作技法更重要。2学生创造，引来活水新课标指出第三学段的写作目标：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。而实际上，当儿童从初学写话开始
5、，就在创造，教师应小心呵护创造的萌芽。随着年级的升高，学生对精神的高层次发展需求更加强烈，守护创造意识，尤为重要。学生曾经写过一篇半命题作文作文，让我_，91.3%的学生以“作文，让我欢喜让我忧”为题，摘录片段：“作文你是我忠实的听众，在我最想对一个人倾诉的时候，只有你静静地听我说。”“每次我写出那些最难忘、最快乐的事情时，那场景就永远留在我的脑海中。那时的作文让我变成世界上唯一的快乐仙子。”“作文呐作文，我把不愉快的事情记在你身上，那些不愉快就脱离我心中，随风而去。” “我的人蚊大战、小小“侦探家”，都是我的著作。虽然没有登上报纸，但语句诙谐幽默，小小“侦探家”还写出了侦探小说的味道。“当学
6、生把作文当做倾诉的朋友时，绝不会无病呻吟，每个句子都是从心底流淌出来的；当学生用文字定格快乐的时候，他一定再次沉浸在当时的场景中；当学生让烦恼、痛苦、忧愁从笔端流出时，就把这次创作过程变成了一次心理治疗；当学生感受到创造的美妙、 “著作”带来的自信，那种心灵的自由，生命的张扬，正是自我满足的表现。当然，作文中，很多学生都谈到创作时的痛苦，寻找题材、构思文章、形成语句的过程，都是他们“忧”的原因。但真正留在学生心中，让他们难以忘记的只有创造的乐趣和成功的自豪。先苦后甜，这不是创造的真实再现吗？当创造者意识根植于学生心灵深处，就如源头活水般，潺潺流出真性情，那些“假话、空话、套话”还有机会趁虚而入
7、吗？二、合作者意识1+1+13在固有的意识中，作文过程被认为是纯个体的行为，学生应独自承担起大部分的过程。尤其是表达能力较弱的学生，这独自前行的过程显得多么难熬。作文过程，需要教师、学生、家长共同参与。教师从原来的权威成为一个平等的合作者，学生从无关系的个体成为亲密的玩伴、互相扶持的同伴，家长从监督者成为配合者和帮助者，这无形中会给学生这样的心理暗示：在作文过程中，我是安全的，大家都处于同一种境遇中；在集体中，我并不孤独，因为作文是我们交往的平台。只有在安全、融洽的心理氛围中，学生写作的生命历程才会顺利成长。鉴于年龄的原因，合作者意识更适宜从中段年级开始培养。从作文的创造过程来看，合作者意识主
8、要体现在以下三个步骤中：1合作积累，让素材更丰厚学生写作材料的来源是很丰富的，每个人都会不一样。而教材中每册都安排有语文综合性学习，更是拓宽了学生的眼界与感受。同时综合性学习又与口语交际、习作紧密结合，这就意味着习作内容来源于综合性学习的过程和成果。如人教版三上第五单元，安排一次以“生活中的传统文化”为主题的综合性学习。教师先指导学生讨论需要研究的若干个主题，再让学生选择感兴趣的主题，共同组成学习小组，制订研究方案，确保组内的每位成员都有事可做。研究主题研究内容学生的活动家长的活动民族艺术甬剧搜集资料、欣赏甬剧采访演员下载甬剧视频资料、联系演员（亲戚）风俗习惯包粽子学习包粽子了解传说教包粽子古
9、代建筑天一阁搜集资料实地参观带队买票神话传说宁波传说田螺姑娘搜集资料练习讲述、表演打印资料准备表演的简单道具 在实践的过程中，家长作为合作者，积极配合，提供了巨大的帮助，保障了活动的顺利完成，为学生积累写作素材奠定了基础。活动中，学生与学生之间的合作，集思广益，也让习作素材的丰富性得到加强。2合作写文，让过程更有趣纵观文学史，文学巨著由多位作者合作完成的比比皆是，如红楼梦就是由曹雪芹和高鹗共同完成的。学生之间的合作创造，会增强过程的趣味性，互相启迪思维。同时对于作文后进生来说，有合作者适当的帮助，降低了习作难度。如人教版四上第二单元的习作，是写观察日记。恰逢科学课上，要求学生种豆，并仔细观察豆
10、子的发芽与生长情况。于是，我就让学生以三人为一组，写循环日记。每人观察豆子两到三天，记录成文。下一位组员再接着观察、记录。每人在豆子生长的不同阶段，所观察到的、记录的内容是不一样的。同时，小组的每个成员的观察习惯、写作风格也是不一样的。如此，在有趣的合作中，共同完成观察日记，这是一个取长补短的过程，凝结集体智慧的过程。3合作评改，让评价更轻松新课标指出第三学段的习作目标：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。”老师与学生，学生与学生，合作着评议，合作着修改。合作评改的最终目的，不仅是为了优秀作品的产生，更是为了帮助学生不断树立习作的自信心。在以“合作者”角色的评改中，教师不再是绝对权威，一笔
11、定分数。教师与学生合作，是导与改的合作。教师多导少改，多就慎改，注重对习作者的导悟，可以先具体评述作品的好处，进而再提出改进的建议。赞扬和鼓励永远是激发学生写作兴趣和信心的法宝。而学生则根据导师的建议，再进一步斟酌修改。2010年的第一场雪后，学生尝试着开始写诗，写一首关于雪的诗。我发现一个成绩不理想的女生，竟也写了一首简短的诗，主题明确，只有个别句子不通顺。我先表示对这首诗的肯定，再告诉她如何修改。等她努力地修改好，我把她和我的名字写在一起，以示两人合作写的。她就欢天喜地地拿着改好的诗和同伴交流去了。在与老师的“非正式合作”中，这个懒惰又内向的孩子树立了习作的些许自信。学生的合作互评互改，也
12、是提高作文水平的有效途径。学生在与伙伴的相互交往与比较中，汲取自己认为比较成功的写作视角、感悟和经验。全国著名特级教师于永正老师在引导学生互相评改时，既“放大优点”， 波浪线划出生动之处，旁边还要写明表扬的理由，又“找出问题” ，通过评议来判断是否真正存在问题。这样合作的评，对双方的习作水平都有促进，值得我们借鉴。三、欣赏者意识慢慢走，欣赏啊学生不喜欢写作的原因之一，就是他们认为自己的文章总是面临着很多评判者，而不会得到欣赏。如果学生认识到，自己的文章将面临很多活生生的真实的读者，必能调动创作的欲望。当文章变成铅字，或者被编入优秀作文集时，会促进学生内心增长无限自信，体会到比得到高分和教师的鼓
13、励更强烈的成功体验，并自觉地挖掘写作潜能。被欣赏，被认可，是自我实现的“高峰体验”，是写作内驱力最直接有效的强心针。1分层搭建欣赏的平台：汇编作文每个学生的展示台。教师可以对课内习作和课外习作都进行汇编。学生完成课内习作后，经过合作修改和自我修改，认真地誊抄入稿纸，教师把所有的文章装订成册。当学生怀着强烈的发表意识，怀着期待被关注、被欣赏的心态去创作时，习作的质量得到明显提升。如，第七册14单元的课内习作汇编：序列习作内容主题第一单元写一处自然景观小导游宣传册第二单元观察日记小眼睛 看世界第三单元写童话童心飞扬第四单元写自己喜欢的动物我的动物朋友课外习作汇编快乐风优秀作文集已进行三期了，深得学
14、生和家长喜爱。每一学期，从周记本中选择精彩的文章，印刷成册。当学生看到自己的文章变成铅字，如大作家般的自豪感油然而生。每日佳句后进学生的展示台。把黑板一角开辟出来，每人轮流写上自己创作的最得意的一个佳句，每节语文课上一分钟，全班共同欣赏评价。这样最大限度地保证了班内习作后进生的展示舞台。虽说后进生也参加每次的作文汇编，毕竟能力有限，在文章流通过程中不能得到充分的关注。对这部分心有余而力不足的学生，我必定是关爱有加，重磅鼓励。报刊投稿佼佼者的展示台。班内已有10人次在宁波晚报小记者专刊发表文章，有15人次参加全国读写大赛并获奖，甚至还有学生把自己的优秀作文做成个人专辑。发表文章，比赛获奖，“出版
15、”个人专辑，这种自我实现的“高峰体验”， 给写作期待中的学生带来了巨大的精神力量。2全面扩展欣赏的群体：依托以上三个层次的展示平台，把读者群由教师，扩大到全班学生、家长，甚至全社会。汇编作文可以在班级内进行传阅，也可以带回家请父母共同欣赏。原来单向、封闭的交流，变成了多向、开放的交流，极大地改善了原来那种“学生不爱写、老师批无效”的状况。文章因读者存在，写作因读者而提升。有学生在作文中写道：“自从有了快乐风，就成为我们班的热点，每次一发下来，大家都抢着看。同学们都发愤写文章，等到上了快乐风，就可以自豪地说：这是我写的作文，请你来欣赏。”汇编作文的后面，专门开设留言版，教师、学生、家长都可以发表对文章的看法。对于欣赏者来说，三方要共同协作，始终用欣赏的眼光来看待每一篇作文，带上放大镜去寻找优点。即便是一个词，一句话，都洋溢着温馨的鼓励。这样，对被评价者是再次树立写作信心，对评价者来说也是二度创造。在不断得到肯定与认可的欣赏过程中，学生源源不断地获得写作的动力和能源，形成良性发展的内在机制，习作也会成为学生自我表现、精神成长的过程。四、引领者意识为写作保驾护航 在写作的成长过程中，更要关注非智力因素的培养
