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1、初探我校开展的协同教育研究湖南省会同县一中谢真寂自10月我校立项开展国家级“十一五”协同教育课题子课题运用家校互联系统加强素质教育的研究以来,我校的教育手段正逐渐实现信息化家校沟通，并向移动信息化方向跨越。做为怀化市首批实行的14所协同教育学校,我们运用现代信息技术将学校教育、家庭教育与社会教育有机配合,加强协同，互相合伙,从而对学生素质提高和成长产生积极作用。自本校的子课题开题后,就有专业人员常驻我校进行现场指引,并解决某些技术指引、信息管理、网络及平台故障等疑难问题,可以说初见成效。月，我校再次组织初一至高二年级的班主任齐聚学校机房,进行新一轮“校迅通”协同教育课题研究培训,并由专职教师传
2、授 “校迅通”的操作措施和使用技巧。通过培训，班主任们结识到“校迅通”是运用现代信息技术,实现学校与学生家长沟通和对话的管理新模式。可以通过短信、电子信箱、网站等方式与家长搭建交流平台，将课程安排、作息时间、学生的学习、出勤状况等信息及时传递给家长。也可以让家长随时理解子女在校状况和学校动态。这种新颖快捷的模式,既节省了教师家访的时间,更便于对学生进行规范的管理。同步也让家长和学校教育互动起来，更好地实现学校和家庭教育的密切配合，为学生健康成长、综合素质的培养创设科学的教育管理环境。孩子是家长心中的小太阳,是中华民族的将来和但愿。如何让孩子健康茁壮地成长是家长、学校和全社会所共同关注的问题,也
3、是社会的共同责任。但教育是一种广泛复杂的系统工程,现代素质教育规定根据孩子自身特点和不同的成长背景因材施教,规定家长和学校能及时沟通并修正对孩子的教育，才干达到最佳的效果。但是教师和学生的相处往往只在校园之内，而在学校之外,教师和学生的空间处在相对狭小、独立、封闭的自我状态里，无法实现师生和家长间彼此的沟通,这无助于友善关系的确立和形成。而学校和家庭是教育学生的两种阵地,必须努力实现两者之间的紧密联系,使之在教育过程中联成一体,互为依托,充足发挥积极作用，而教师就是这一过程中的协调者。在平常工作中，班主任及任课教师都会有诸多事情需要与学生、家长进行及时的沟通、交流，家长同样有许多问题需要反馈给
4、教师,“校迅通”就成了联系学生、家长、教师情感的纽带。我校正是想运用“校迅通”这个先进的教育理念和现代信息平台在家长和学校教师间架起有效沟通的桥梁,并建立学校与家庭的同步教育。接近和缩短家长、教师与孩子的距离,用教师的人格魅力和教育行为感化学生,潜移默化地以关爱对学生施加影响,起到别的途径和措施所无法取代的效果。这种新颖快捷的模式，既节省了教师家访的时间,更便于对学生进行规范的管理。同步也让家长和学校教育互动起来,更好地实现学校和家庭教育的密切配合，为学生健康成长创设科学的素质教育管理环境。 由于有些外省市地区已经先前开展协同教育的研究,通过网络搜索，感觉我校实行协同素质教育必须要解决好如下几
5、种方面的问题。如下是我的某些收集整顿。1、“学校全权制”，家庭教育意识淡薄。有些家长缺少家庭教育观念,缺少参与学校教育的意识,没有结识到参与是自己的权利与义务。有的父母觉得病要大夫看，孩子要教师教,因此孩子一旦上学,就把教育子女的责任完全推给学校，这些家长觉得教育重要是学校的事情,孩子的学习和思想归教师管，家长只要配合教师，管好孩子的吃、穿、住,满足孩子的物质需求就可以了，而没有结识到家庭、学校应当是互相支持、互相联系、互相依存的合伙关系。这些家长一般不会热心参与对其子女的教育,相反还会把家长参与学校教育看作是学校在推卸责任，是学校教育无能的体现。2、“代理家长”代理家庭教育有些家长由于忙事业
6、忙工作,或由于自身的局限而无暇顾及孩子的教育问题,就把教育子女的事情让位于爷爷、奶奶等“隔代人”，因而浮现了诸多“代理家长”。于是，爷爷、奶奶这些长辈们的晚年生活就环绕着孩子而进行了。她们以孩子为“重心”、“中心”、“轴心”。“吃什么”、“穿什么”、“用什么”时时刻刻牵动着长辈们的心。长辈们那“特别的爱”，使得孩子普遍缺少生活经验,自我服务能力差；热衷于自我为中心,缺少责任感。孩子许多的不良行为和习惯，就在长辈无微不至的“关爱”中滋生。家长常常感慨，在子女面前,教育“无从下手”、“伤脑筋”。3、过于注重智力培养，忽视非智力因素的影响。有些家长非常注重对子女的教育，也非常乐意参与到对子女的教育中
7、来,乐意和学校教师交流,但是其中的大多数一方面关注的仅仅是孩子的学习成绩,并且有些家长对孩子学习成绩的注重已经陷入“病态”，例如为了让孩子上升几种名次,买参照书、布置额外作业、请家教、报多种补习班牺牲孩子的休息时间，孩子成绩稍有波动便给孩子施加压力等等。这样的家长虽然在学习上和教师的交流相称多，对子女的教育也相称注重,但是这种交流、合伙显然是偏颇的,仅仅局限在对孩子的智育上，殊不知，除了智力因素外,非智力因素对于孩子的全面和谐发展,也有着至关重要的作用，因此这种家校协同教育就不够协调、和谐了。、家长无形中形成与学校教育的对立关系有些家长在品德培养上能与学校、教师交流，这本是件好事，但是这种交流
8、大多停留在孩子守纪方面，如孩子上课与否听讲、做小动作啦、孩子听话不听话啦,调不淘气啦等等,其实这种所谓的品德方面的交流仍是为孩子学习上的状况寻找因素,并不是作为独立的孩子的品德培养来进行的。因此,学校与家庭在孩子品德培养方面存在着许多对立的现象，例如学校里教师教“不打人，不吵架”,家里家长却教孩子“当今社会,人就要凶，别人骂你一句,你就骂她两句”;学校教师教育孩子助人为乐,家里家长教“不关你的事，别管”。如此现象并不少见。、缺少对孩子的尊重有的家长过度张显家长的权威，对孩子缺少尊重，孩子犯了错误，不由分说,打骂算作是教育,从不给孩子解释机会,更有甚者，一种不顺心就对孩子又骂又打。有的家长虽不打骂,但是孩子的一切事务都横加干涉,从不给孩子留设一分空间，就拿选报爱好小组而言，孩子的爱好在图画，而家长偏要孩子学。“运用家校互联系统加强素质教育的研究”是一项前无古人的事业,为了全面推动教育信息化建设，充足运用学校、家庭和社区的现代信息技术加强协同教育，全面推动素质教育,本课题研究有着显明的目的和方向,可以肯定“协同教育是将来教育的主流”。因此,我们要在课题研究中不断摸索和完善运用该手段对于增进学生素质提高的新措施和新思路。
