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1、读“生本教育”心得体会 经过研读郭思乐教授的生本教育，我才对这个陌生的词语有了一定的感性认识，所谓的生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应是控制生命，而是要激扬生命，教要以学为皈依，让生命自己行动。所谓教学，应该是老师支持下的学生的自主学习。而我们现在的教学用个词来描述就是“师本教育”，而更让我感慨的是，我们现在的教育方法在几年之前就已经落伍了，值得庆幸的是，我们意识到了，在我们学校也开始迈出了课改的步伐。在这篇报道中给我们列举了多个实例，看完后我想，到底怎样才会出现这么的课堂，老师到底做了哪些工作，学生又是怎样完成的呢？我相信，刚接触生本教育的老师肯定全部有这么的迷惑，尤其要说的是“生
2、本教育”可是适适用于全部年纪段的学生。在我还没接触“生本教育”之前，我对“素质教育”这个词可不陌生，可是假如让我说出“素质教育”的真正内涵，我还真说不正确，不过读了郭教授的“生本教育”以后，我认为，“生本教育”和“素质教育”是相通的，而我们现在进行的素质教育，无非就是增添了不少活跃的课外活动，也常常将以学生为主挂在嘴边。但究其实际，它到底在多大程度上起了作用，仍值得怀疑。在现实中，我们经常能够看这么的情景：老师照本宣科“满堂灌”，学生鸦雀无声，临下课，老师小结，问学生：“这节课的内容大家听明白了吗”，假如有学生说“不明白”的话，老师肯定勃然大怒：“我全部讲得那么详细了，这么简单的问题全部不会，
3、真是蠢得要命”，这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组组员猛烈讨论，小组之间猛烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换位思索一下，假如你是一个学生，你会选择怎样的课堂？今天我在上一节展示课的时候，着实也发了一顿火，把这个班的学生狠狠的批了一下，只因为她们预习的不充分，展示的效果很差，一节课就在我的火气下中止了，课后我反思了一下，到底问题出在哪里？谁对谁错？这个班的学生可是很聪慧的，那问题应该出在我的教学方法上，学生是一个个鲜活的生命，你不可能完全去驾驭她们，而我们做的是怎样去引导她们，抛出有意义的问题，留给学生思索的时间和空间，想方设
4、法地尊重学生的个性，迎合她们的需要，而且要体谅学生的感受，考虑她们的想法，才是老师的职责所在！在上一周的示范课中，讨论的是相关血液的知识，我在设计问题的时候，把后面一节的输血和血型补充了上来，目标是激发学生的兴趣，学生果然表现的很主动，在学生讨论什么年纪段的人能献血时，很多同学全部说出了18岁-55岁，这时有位同学说：“不对”，我的脑子里立刻出现了一个问号，书上明明写着的，只听这位同学说：“体关键在50千克以上。”另外一位同学说“不对，女的在50千克以上，男的要在60千克以上才能献血。”我欣慰的笑了，我只能说我们的学生是好样的，我们的课堂也能让你听一天课也不认为累。我们全部的教育希冀和理想，全部能够依靠生命而实现。而生本教育就是教育和人的生命自然的友好结合。它正在改变教育生态，它拒绝冗繁，经过教育的生态保护，让全部的人，享受为生命的神奇所氤氲着的美好的教育。它是一个高尚的理想，即使举步维艰，但绝不是梦想。郭教授一直在研究“生本教育”的课题，以下是该课题的关键理念，让我们共勉：价值观：一切为了学生；伦理观：高度民主尊重学生；行为观：全方面依靠学生，学生是教育对象，更是教育资源；课程观：小立课程，大作功夫；方法论：先做后学，先会后学；先学后会，教少学少；以学定教，不教而教。
