《西师大版小学六年级下册《天窗》语文教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《西师大版小学六年级下册《天窗》语文教案（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、欢迎阅读西师大版小学六年级下册天窗语文教案为学生制定适当的学习教案，并确认和协调到达目的的最正确途径，是老师作为学生学习的促进者的重要任务之一，传统备课中的目的确定是一种知识的预设。下面是由WTT给大家带来的西师大版小学六年级下册天窗语文教案，吧!天窗课文原文乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇翻开，光线和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子就黑得像地洞里似的。于是乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许，“到屋里来呀!”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似
2、的屋里了;这时候，小小的天窗是唯一的慰藉(ji)。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一划;你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗会使你的想象活泼起来。晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁得意的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸(
3、b)似的猫头鹰总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立即会在你的想象中展开。啊唷(y)唷!这小小一方的空白是神奇的!它会使你看见了，假设不是有了它你就想不起来的宇宙的机密;它会使你想到了，假设不是有了它你就永远不会联想到的种种事件!创造这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!天窗语文教案教学目的：1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部。3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。教学重点：理解课
4、文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”教学过程：第一课时一、提醒课题，导入新课。1、齐读课题。(老师板书课题)2、说说你对天窗的理解，你还想理解一些什么?过渡：天窗到底是什么呢?请同学们自由读读课文，看看课文的哪局部内容可以答复这个问题?3、指名读课文第一到第三自然段。说说你读懂了什么?(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。)引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。齐读课文第一到三小节。今天我们所学习的
5、课文天窗是作家茅盾所写的。二、自读课文，学习生字、新词。1、 自学生字词。藉、霸、宙。2、理解词语。(说说通过自学，你理解了哪些词语?老师引导学生通过联络上下文、等方式理解新的词语。你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。)3、自由读课文，把课文读正确。三、默读课文，理清课文层次。(默读课文后，老师引导全班交流，理清课文层次。)第一段：(13)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。第二段：(47)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们的慰藉。第三段：(89)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。四、布置作业：1、抄写字词。2、朗读课文，把课文读流利。第二课时一、阅读课文，
6、整体感知。这节课，我们继续学习茅盾的名篇天窗。请同学们快速阅读课文。说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容?(学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。)二，默读课文，质疑问难。1、默读课文，提出你不懂的问题。2、交流汇报。估计学生提出的问题有：(1)为什么说天窗是神奇的呢?(2)“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?(3)为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?”(4)为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?(5)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。”?老师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就
7、容易理解了。3、老师引导学生分析p 梳理问题。(1)为什么说“小小的天窗是孩子们的慰藉。”?(2)为什么说天窗是神奇的呢?三、深化研读，理解课文。1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪局部内容?(第二、三局部)下面我们就来认真读课文第二、三局部。2、默读课文二、三局部，考虑同学们提出的问题。四、交流汇报，深化理解。1、找一找，“小小的天窗是孩子们的慰藉。”这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?(1)请两个同学分别朗读第二段中的两个事例。(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是抚慰的意思。)(3)比拟句子：小小的天窗是的慰藉。小小的天窗是慰藉。(读一读，你有什么不同的感受
8、?)(老师引读第4、6节)2、为什么说天窗是的慰藉呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。(1)(交流汇报：明确孩子看到的和想到的内容。)(2)老师引读：我们把孩子的所看所想连起来读一读，注意老师的引读。3、根据这些内容，我们再来考虑同学们刚刚提出的问题：为什么说“活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?小组讨论，交流。4、出示：它会使你看见了，假设不是有了它你就想不起来宇宙的机密;它会使你想到了，假设不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。如今这句话理解了吗?说说自己的理解，齐读。
9、那是不是有了天窗，我们人人都能看到种种事情呢?5、有了想象，我们才能看到更真切，更广阔，更复杂，更确切的世界。实际上，我们周围有许多时机，文章最后一节中加引号的天窗就是指一切想象的时机，我们要抓主时机，积极动脑，展开想象。五、体会文章中的想象。1、怎样才能想象得好呢?我们来看看文章中的孩子们是如何想象的?我们先来看课文是怎样描写他看到的事物的?“雨脚”是怎样形容的?(卜落卜落跳)“卜落卜落”写出了什么?(声音)他怎么会写得那么详细?(观察仔细)还从哪些方可以看出作者观察得很仔细?(带子似的、一瞥、掠过)如今我们知道了要想象得好，首先要仔细观察。2、在仔细观察的根底上，他又是怎样展开想象的呢?孩
10、子通过天窗看到了雨脚和闪电，又怎样会想到雷和风呢?(因为两者有联络。)他不仅想到了雷和风，还想到了什么?个别读，齐读。他怎么会从“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”?(从数量上展开想象。)还有什么?(从“一朵云”想象到千姿百态的云，从形状上展开想象。)齐读。为什么从“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”?(从黑色的颜色、大小、形状想象，而且这三种动物都是夜晚出来活动的。)男女生比赛读书。.3、通过学习，我们发现文章根据看到的事物想象相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富。4、大家要不要也像文中
11、的孩子那样展开想象?老师也为大家翻开一扇天窗，让大家充分发挥自己的想象力。5.学生读下面一段话，练习说话、写话你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立即会在你的想象中展开。老师引导学生用“也许也许也许”练习说话，写话。六、总结课文。刚刚同学们的想象力很丰富，会想的人一定是个有创造力的人。希望大家可以抓住身边一切想象的时机展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。七、布置作业。1.有感情朗读课文，背诵自己喜欢的局部。2.拓展阅读：童年，再这里留下脚印、月光饼天窗拓展阅读小学语文课程标准中，在中年级学段的阅读教学
12、目的里面提出，学生要能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中【关键词】：p 句在表情达意方面的作用，初步感受作品中生动的形象和优美的语言。其实这几点要求是在语文的工具性上面给我们确定了一个尺度，老师在教学中要注意引导学生体会文章中语言的生动形象，及由此而表达的思想感情。此外，我认为，从进步学生的综合才能方面讲，还应在体会语言的优美生动的同时，鼓励学生模拟运用，从而真正实现语文阅读教学中的读写结合。在我的阅读教学中，对如何引导学生体会课文中语言的生动形象这一点，总是落不到实处。感觉自己的教学总是浮在外表，学生学得也有些勉强，说白了，很多时候都是我“灌”给他们的。在五年级上学期，这一才能的培养显得
13、更加重要。我于是开场在这上面动起了心思。在教学第二课天窗时，我进展了第一次尝试。这一课课后的“词句积累”中列出了五个带有修饰词的名词性短语，下面还有一句提示的话：用上修饰性词语后，蝙蝠、夜莺描写得更形象、更真切了。在备课时，我发现，课后的提示正好是该重点引导学生体会的内容，而那些短语也刚好出如今文章的重点段落中。(原文如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁得意的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是圆眼睛的猫头鹰)于是，我决定要在这里好好做一做文章。在教学中，我对这一环节作了如下处
14、理：出示了一段将原文进展删改之后的文字(如下：你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数得意的星，无数奇幻的云彩;你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是蝙蝠，也许是夜莺，也许是猫头鹰)然后请了两名同学分别读了这段话及原文，让学生们边听边体会，比拟一下两段话有什么不同，哪段话写得更好，为什么。交流时，学生们都说黑板上的句子写得简单，喜欢原文中的句子，但表达不好理由。于是，我就引导学生答复了下面的问题。问：奇幻的云彩是什么样的云彩?答：奇形怪状的云彩。变化多端的云彩。五颜六色的云彩问：奇形怪状和五颜六色两个词，一个是说形状，一个是说颜色。那这里的奇幻到底是说形状还是颜色呢?读一读黑板
15、上的这段话，看看有没有告诉我们。(没有)再读书中的原文，知道了吗?(知道了)他怎么写得我们就知道了呢?答：书中写山似的、马似的、巨人似的，这些都是写它的形状。师：嗯，加上了这几个词就详细明确了，不会让人有争议了。大家一起把这句话读一读，再次感受一下它的详细明确。(学生读，我将缺少的词添在了黑板上)在这一段中还有没有类似的句子?答：无数闪闪烁烁得意的星，这一句加上了闪闪烁烁这个词，就写出了星星得意的地方是什么。(学生一起读，我板书“闪闪烁烁”)问：还有没有?答：还有后面写得蝙蝠、夜莺、猫头鹰，也都加上了修饰的词，让我们好似看到了这些动物一样，很形象。师：真会读书，大家一起把这句话也读一读。(学生读，我板书补充)最后我总结道：在写文章的时候，适当的举例子，或者使用一些修饰的词语，可以使文章更形象生动、真实详细。我们写作文的时候，也要学习这样的写法，你的文章就会更精彩了。这样的引导体会过程中，学生实在的体验到了文中语言的生动详细，也深化体会到了这种写法的好处。在经历了这样一个理解过程之后得出的结论，更让学生信服，因为，这是他们亲身感受到的优点，而不是老师灌输的结果。不知老
