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1、追寻最初的梦想 执教音乐课唱山歌有感 江苏省常州市博爱小学 蒋忱 你还记得你最初的梦想吗？嘘，先别急着说出答案。不知你是否发现，在音乐课堂中，我们常常追求繁复华丽的装饰，形式大于内容，舍弃了最重要的本真，我们常常流连于万千选择，反向整合资源、而舍弃了最有适合的那一个。我们常常满足于每个环节的胸有成竹，而无视于课堂中灵动的生成。这一切，都和我们音乐教育求真、求善、求美的初衷有悖。前不久，笔者有机会参与了一堂唱山歌的公开课（课堂实录见后）。课中的种种，让我更感受颇深，磨课、上课、反思的过程中，让我觉得一步一步中，仿佛离最初的梦想更近了一些。现结合课例，和大家一起分享。 一、莫让乱花迷人眼关于最有用
2、的素材选择唱山歌一课教学内容选自刘三姐，脱胎于广西民歌，对老一辈的人来说是耳熟能详。但对于今天的孩子来说，故事是遥远的、旋律是拗口的。可以说，学生对于这方面的音乐贮备很少。同时我们发现，这堂课可以选择的素材很多很丰富。从电影刘三姐到斯琴格日乐翻唱的山歌好比春江水到张艺谋的印象刘三姐。可以用的素材也比比皆是。用这些现代时尚气息的素材展示给学生，是不是能起到视觉上的新奇轰炸作用呢？一开始，在教学素材的取舍和出现顺序安排上便陷入了难题，选择的过程引起了我们思考。这时，民歌的起源启发了我们，学习民歌，是先口口相传在逐渐流传起来的，是先接触简单、零散、原始的旋律在逐渐复杂，整理、归纳成为体系。现有本体再
3、有变异的。理清了这个因果关系，我们决定还是遵循民歌传授、传唱的客观规律来安排这堂课的素材的选择和出示顺序。将对于小学生来说还过于变异的张艺谋的印象刘三姐的片段去掉，并用桂林山水风光导入，并尽量保持老师范唱的原汁原味。并将到斯琴格日乐翻唱的山歌好比春江水放在最后，使学生先学会“走”再来体验“跑”的滋味。不光教学素材的安排与取舍，整个教学环节的设计也是遵循了这一原则。在欣赏教学中，由浅到深。从尽量贴近原生态的歌曲欣赏（教师的演唱）到经过整理配器的版本的欣赏，在到现代音乐方式对他的改编；在新歌教学中，有聆听（听）到部分的参与（一领众和）在到摹仿在到独立演唱最后在启发创作不同的歌词。这一切都是循序渐进
4、、力求作到抓住内核与本质，素材很多，很丰富，莫让乱花迷人眼。弱水三千，我只要最有用的那一瓢。二、相和山水间关于最有效的情境创设创设情境，是最常用的一个课堂环节设置了。无论学科，无论课型，被广泛使用。但什么样的情境最有效？贴切、简洁、系统，这是笔者在本课的一次次设计中感受到的几点。说起情境的创设，最常用的一招，便是风光的导入。本课所对应的广西、桂林山水无疑是最好的办法。一开始，我精心设计制作电子幻灯片从风光到民俗涉及到人文历史特产等等。在试上时发现反映不是很好。走马观花的浏览使学生心浮气燥。注意点太多之后反而什么都没有注意到。后来我也沉下心了问自己，这里的情境到底要起什么作用。其实这里重要的是给
5、学生一个心理上地理位置的暂时性转换。感受一个适合于“山歌”产生特定的音乐地理环境。（山的开阔使广西山歌悠远，水的柔和又让广西山歌不失细腻）。能起到这个作用，那就够了。所以我们马上进行了调整，用简单的几幅最富代表性的图片、配上寥寥数语的解说简洁明快的切入了正题，取得了不错的效果。另外，情境的创设不应只体现在多媒体等表面的导入上。更不能应景似的在开头处出现了一下就不见了踪影，那是为了情境而情境。在我看来，情境创设而更应该是一个系统，从头到尾延续在整堂课中。在各个教学环节中都发挥作用。这堂课，从一开始与老师的“唱和山水间”到参加“漓江边的对歌会”再到学完后师生两大阵营的对歌、学生之间的对歌，都是在创
6、设的特定环境中进行的。其中“对歌”这一环节，还加入了送绣球等具有民俗特色的鼓励方式，成功的将学生代入了特定的情境。我们还在课堂上设计了“口耳相传”。即由老师带领学生哼唱和接唱。最大范围发挥了民歌“模仿”的本质。这本身也是对民歌产生的原生态的一种情境再现。最后的环节中，老师用稍作改编后歌声感谢同学的参与和学习，这一切都没有离开我们创设的情境，那就是相和山水间！三、 学生总是给我最多关于最真实的预设与生成每上一堂课，孩子们总能给我最多。我们的生成出发点，应该是学生最真实的需要。就如这堂课中由老师带领学生哼唱和接唱的“口耳相传”部分，其实就是一种模仿，是几个音几个音分开来？还是一个乐句一个乐句的完整
7、学，在设计时，我们曾经犹豫过。割裂开来一音一音的模仿虽然教学速度快，但割裂了音乐的整体性，犹如庖丁解牛，却味如嚼蜡。而一个乐句一个乐句的整体听赏过后的模仿。虽然需要多花几遍时间，却一气呵成。这种设计不仅是从音乐本身最真实的特点出发，更是从养成学生音乐素养最真实的需要出发。我们要完成的不是一堂课上的环节流畅，更应该是最初最真的梦想。每上一堂课，孩子们总能给我最多。感谢我所有的学生。他们在课堂上生成的真实往往是突现的灵感，能为课堂增加灵动。上课中有很多孩子精彩的表现，我最珍惜的却是这样一个细节，在“你唱我和对山歌”的互相帮腔环节中，很多孩子都投入的只演出自己的那句，只有一个孩子捣乱似的一会粗声一会
8、细声。一边唱还一边做怪样。因为被同学检举说做鬼脸，我在课堂上问他为什么，他说“我在一人分饰多角，一会是老汉、一会是地主、一会是酸秀才、一会是老大妈。当然要一会粗声一会细声的挑来跳去啦”他的回答让我们忍俊不禁，也让我们看到了孩子的投入和创造。我送给他大大表扬，借此更把歌曲背景结合了人物的音色向其他孩子做了介绍，看着他感激的眼神，其实我更想对这个会思考敢表演的孩子说声谢谢！不记得是谁曾说过，一个作品中，使我们真正感到愉快的是作品音乐上的美。我甚为认同。在音乐课堂上，最能打动师与生，最后留下不可磨灭的印象的也应该是音乐本身的魅力。在音乐教育中，最后要达到的最终的梦想，也应该是孩子们发自内心的对音乐旋
9、律的热爱、追求、感受、表现。愿我们的老师选择最有用的素材，创设最有效的情境，在真实的预设与生成体验师生的共同成长，求真、求善、求美。让这千百年来流淌在在山水间的歌声，流进孩子们的生命，一步一步的靠近那最初的梦想。唱山歌课堂实录江苏省常州市博爱小学 蒋忱年级：五年级上内容：欣赏：山歌好比春江水（民歌版和流行版） 学唱：什么结籽高又高一、 看山看水赏山歌创设情境、感受山歌1、师：秋高气爽。正是走出家门，看山看水的好时侯。让我们一起走进那天下闻名的桂林山水。（多媒体展现出广西山水，配乐为女子十二乐坊的器乐版山歌好比春江水）2、师：桂林的山秀丽，漓江的水清澈。在广西还流传着许多同样美丽的故事和传说人物
10、，其中就有一位和我们音乐大有关系呢。对，刘三姐！（师清唱山歌好比春江水并在第二段部分乐句做即兴的改编，学生听赏）3、这段旋律已经成为了刘三姐的象征。我们再听一遍。比较一下和老师刚才演唱的有了什么不同。（欣赏合唱版）4、生1：加入了乐队来伴奏，还是民族乐器呢。 生2：老师的演唱比较随便，而且是一个人唱，而录音里有很多人在唱。（师启发，是从头到尾一起唱的吗？）不是，只有几句，象回声一样。生3：录音里的“这边唱来那边和”“和”和我们普通话不一样。5、山歌若要唱的好，一人唱歌众人和。请你和我一起唱山歌！（师生合作在“这边和”与“浪又多”那里进行领与和的模拟，并尽量创设在“山水间唱和”的情境）二、 你唱
11、我和对山歌 感受对歌 新歌教学1、师：唱歌也是一种交往，是人们生活的一部分。下面咱们去凑个热闹。赶一场漓江山水之间的精彩的对歌会。说说感受。（看电影刘三姐对歌片段）生1：我注意到每次开口前，都有一个“哎”拖的长长的，超好玩。象是预备的口令，又象是引起大家注意。生2：对歌一个人问一个人答，唱的是一样的调子3、师引导归纳，再发问，那在一人领唱的时候，其他人在干什么？（在帮腔，）那个“和”是什么时候加进去的。你能加入这场对歌会吗？、师：咱们也来凑个热闹，也来试试为对歌双方帮个腔吧。老师和同学们一起合作.让我们在美丽的山水之间，学唱歌曲。5、师：只要心灵嘴耳巧，山歌能唱千千万。老师这儿还有些古老的对歌
12、词。咱们用今天学的这段旋律套进去也来看看能不能对起来。或许你也能编上几段新的。（大屏幕出示古老的歌词，学生尝试演唱，掌握对歌的特点）三、 心想唱歌就唱歌，山歌唱得天地阔拓展欣赏师：刘三姐的山歌从远古唱到今天，唱遍了全中国。让我们欣赏另外两个版本,有什么不同，你更喜欢那一个？为什么？（欣赏歌手斯琴格日乐演唱的山歌好比春江水和阿里郎组合的说唱版我想唱歌，学生讨论。引导学生感受伴奏乐器演唱方法上不同）总结：原汁原味的很美，动感时尚的感觉也不错。这都皆因为这音乐旋律的本身的动听。不管是古老的山歌还是流行的节奏，都表达出了人们心中的喜怒哀乐。最后，我也想用歌声来和大家告别，同时表达我此时此刻的心情。（老师换词演唱：多谢了，多谢五（1）班同学，我今没有好礼物啊，只有山歌送大家！）
