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1、尊严教学设计皇冠 小学 郭迎才一、设计理念：尊严是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实、短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的教学氛围，激发学生的情感，引导学生在读中理解，在读中体会。（好文章是读出来的，味道是品出来的，只有认真读、认真品，文章所蕴含的东西在我们的脑子中才会丰富、生动。）因此，在课堂教学中，要引导学生抓住重点词句，进行品读。通过抓住人物的语言、动作、神态等来体会年轻人是怎样维护
2、尊严的是教学重点，为了达到这个教学目标，通过提问，让学生先融入课文中，融入人物的角色中去，展开想象，自主体会他们可能会想些什么。二、教学目标：1、 学习生字新词。理解“面呈菜色”“疲惫不堪”“狼吞虎咽” 等词语的意思。2、 能初步把握文章的主要内容。3、 抓住文中描写人物动作、语言、神态的句子，体会人物的思想感情。4、 理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。三、教学重难点：教学重点：抓住文中人物动作、神态、语言描写，体会人物的思想感情。教学难点：理解“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的含义。四、教学方法：朗读法、自主合作学习法。五
3、、教学过程： 过程目标教师活动学生活动设计意图一、复习导入，激发兴趣。1、今天，我们一起学习尊严一课，大家和老师一起书写课题，一起读课题，好吗？2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 3、对照屏幕自己订正。 4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”1、生书写课题齐读课题 生听写 生自己修改生准备生齐读。培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标
4、。二、比较异同，初步感受。师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走进文章，走近哈默，去探个究竟吧！1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义及表达的感情。2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会词语的含义及表达的感情。3、交流不同之处。 师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？1生划出。2生谈词语意思。 体会逃难人、哈默他们为饥饿所困，为焦渴所困，为疲惫所困的处境。1生划出.2生谈词语意思。3体会他们对食物的渴望。
5、预设：哈默是在劳动之后才吃食物的。横向比较，哈默与逃难人比较。同样的疲惫不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。三、细读课文，感悟尊严。1、 自由读2-5自然段，划出对哈默的动作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。2、分角色读。过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。 课件出示哈默与杰克逊的对话。 （师生分角色读）3、体会人物心理。 1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎么想的？ 2）当听到“没活”时，他会想什么？3）当杰克逊要他捶背时
6、，他又怎么想？4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？ 师：他因此得到了杰克逊的赞赏。 课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”师：你理解这句话的含义了吗？5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？ 能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个什么样的人呢？6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?写一写。师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所以，
7、最终超越了自己。二十多年后，。1、生读，划出相关句子。2、 边读边体会。3、同桌交流。4、全班交流。生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的坚决态度。生思考，体会哈默的思想活动。交流。预设：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。1、 生思考交流 预设：1、虽然这个年轻人现在什么都没有，但是他有尊严，他会成为富翁的。2、 他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。预设：自尊、自强（板书）善良，尊重别人（板书）生写想说的话。生齐读最后一个自然段。让学生通过读-找-圈-议-悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。纵向对比，深入体会他自
8、尊自强的品格。 对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。 读写结合，既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。以小结方式齐读最后一段，体现教学过程的完整性。四、拓展练习。1、积累有关尊严的名言和故事。2、好书推荐勇敢的人哈默传板书设计： 7尊严 哈默 杰克逊 自尊 善良 自强 尊重别人教后小记：意图：运用本课知识点强化训练。再见了，亲人教学设计皇冠小学郭迎才一教学目标1.结合语境理解“雪中送炭”、“唯一”、“同归于尽”等词语的意思，抓重点语句体会其表情达意的作用。2.设身处地、入情入境地朗读课文。读出味道，读得有滋
9、有味。3.理解“亲人”是双向的。朝鲜人民是志愿军的亲人，志愿军是朝鲜人民的亲人。4.理解中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。二教学重难点重点：理解重点词句的意思，体会其表情达意的作用；能入情入境地朗读课文。难点：体会中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。三教法学法1.巧用情境教学法，渲染情境，激发情感共鸣。这篇文章所叙述的事件距今已近半个世纪，与学生生活实际有较大的距离。只有充分调动学生的情感因素，引起学生同作者情感的共鸣，才能很好地理解文章的内容、体会思想感情。本设计充分创设情境，使学生与作者、文本进行真正意义上的对话。2.运用有感情朗读，读中悟情，读中悟义。“读书百遍，其义字见。
10、”这篇课文语言优美、情感浓郁。宜用感情朗读贯穿全文教学，让学生在多种形式的读中领会作者遣词造句的准确、生动；在读中理解志愿军战士和朝鲜人民之间不是亲人胜似亲人的伟大友谊；在读中感受崇高的爱国主义和国际主义精神。3.重视学生自学能力的培养。课文前面的三个自然段结构层次相同，因此可采取举一反三的方法，通过第一自然段的学习，总结学法，再迁移学法，指导自学第二、三自然段，培养自学能力。四教学程序（一）情境导题，营造氛围。师：通过上节课的学习，我们知道了“再见了，亲人”这动情的字眼是1958年10月的一天，我们最后一批志愿军离开朝鲜时发自肺腑的语言。同学们，你们听：（放课件）火车就要离站了，志愿军手拉着
11、朝鲜人民的手，深情地说生：“再见了，亲人！”师：火车徐徐开动了，志愿军从窗口探出头，挥着手说生：“再见了，亲人！”师：火车渐渐远去了，志愿军战士仍大声喊着生：“再见了，亲人！”（二）走进课文，品读课文。1 教给学法，理清线索师：我们先来学习第一段。听老师朗读课文。想一想：这部分课文具体回忆了大娘哪几件往事？除此以外还写了什么内容？（范读）生：这一段具体回忆了大娘两件往事。（板书：回忆）师：你是从什么词语判断出来的？生：我从“记得”、“还记得”两个词语判断出来的。师：说得对。请同学们轻声读这两件事，然后用自己的话概括说出每件事。（生读）生：第一件事是（生照书读出第一件事）师：谁能按照“谁、干什么
12、、结果怎样”的顺序用几个字概括出来？生：大娘送打糕昏倒路旁。（板书：送打糕昏倒路旁）师：第二件事大家一定能说好了。生：大娘救伤员失去孙孙。（板书：救伤员失去孙孙）师：这两件事里，哪些句子和词语最能看出大娘爱志愿军？为什么？请你找出来做上记号。（生读、划）生：（讲有关句子。略。）生：我认为最能看出大娘爱志愿军的词语有：带着、顶着、冒着、穿过、送到。这说明大娘是冒着生命危险给志愿军送打糕的，他爱志愿军胜过爱自己的生命。生：还有“雪中送炭”也能说明。（板书：雪中送炭）师：“雪中送炭”是什么意思？联系上下文想想，“雪中”指的什么情景？“炭”指的什么？生：“雪中送炭”的意思是在别人急需的时候给以物质上的
13、帮助。在课文里“雪中”指的是志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。师：现在请同学们按照老师的要求读出与“雪中送炭”有关的内容。在这篇课文里，“雪中”指的是生：（读有关内容）师：“送炭”指的是生：（读有关内容）师：同学们还发现了哪些词语？生：从“背进、丢下、唯一”几个词也能看出大娘爱志愿军。因为在最危险的时候，大娘首先想到的是志愿军的安全，而不是自己唯一的亲人小孙孙。她爱志愿军胜过爱自己唯一的亲人。师：“唯一”是什么意思？生：只有一个，仅有的。师：大娘连自己唯一的亲人都可舍弃而救志愿军，这正说明了，大娘待志愿军胜似亲人，志愿军和大娘之间的友谊是用鲜血凝成的。这一段除了回忆两件事外，还写了什么内容？生：文章的开头写志愿军叫大娘不要送了。（板书：劝慰）最后一句是再次说明志愿军永远不会忘记大娘的情谊。师：这是对大娘的高度赞扬。（板书：赞扬）请你们想象告别时的情景，说说这两部分内容应该用什么样的语气、怀着什么样的感情读？生：这两部分内容要用亲切、劝慰的语气，怀着无比感激的感情读。师：最后一句是什么句式？谁能改成陈述句？哪种句式
