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1、同课异构教研活动心得体会5篇 一、 拓宽视野,丰富了教育教学艺术拓宽视野,记得苏霍姆林斯基曾说:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中,其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。 二、智慧碰撞,构建了多重对话平台智慧碰撞,长期以来,教师的教学都是孤立地、分别展开的,通过这次的教研和评课活动,教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围,我们就每个问题展开了热烈的讨论。大家都打开自己的心扉,发表自己对听课后
2、的感受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供其他教师观摩和分享,同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。 在集体评议讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中,我们的思想 发生了碰撞,我们讨论得越深入，发现的问题也就越多,对问题的理解也就越透彻,一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比如:教师提问时对问题的设计要明确,否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去;对于多媒体课件的运用,幻灯片的数量不能过多,也不能一味追求画面漂亮，这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。 三、相互对比,引起教师对授课方法的思考相互对比,引起教师对授课方法的思考此次活动
3、采用了两种不同的教法,分别为授课式教学和导学式教学,授课方法无所谓好坏,一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照,看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标;二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来,学生是否当堂掌握了所学的内容。在采用传统的授课方式上课时，大家一致认为教师不应越俎代庖，居高临下地对知识进行概括解析，用自己的解读来代替学生的解读；而应该站在一个引领者的位置,循循善诱,平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点,重视课堂生成,鼓励学生敢于发表自己的想法，在合作讨论的氛围中,让学生各自生成或建构自
4、己的认识与知识。这是当前新课 程改革的必然趋势,如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置,是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成,教师只是起到引领的作用。 四、更新观念，优化加深对教材的理解 首先同课异构,对于听课者来说,通过就同一内容开课,所以更有可比性,对教材的理解也更加深刻。 在教学反思的过程中,大家有着共同的话题,对问题的探讨也更加深入,通过同课异构活动,可以具体探讨某一类教材的教学方法,相互学习不同的教学理念和教学风格;在互相的听课中，可以参照别的老师的长处,更好地改正自身的不足；在交流与研讨中，我也发现了自身知识结构上存在的不完整,特别
5、是对新课程的教育理念,还不能很好地落实到课堂教学中,即使在听课和评课时,也缺乏理论的高度,不能站得高,看得远,所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念，从而使自己更好地成长。本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围，大家达到共同学习,共同研究探讨,共同提高的目的,最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西。 我认真反思,看到了自己的不足,以及自己与其他老师的差距，借鉴别人的长处,不断在实践中探索，不断总结,不断改进课堂教学，努力提高语文教学水平。 同课异构教研活动心得体会 通过这次的“同课异构”教研活动,使我受益匪浅。正所谓教一遍有一遍的收获,听一遍有一遍的心得。特别是观摩别
6、人同内容的课和听了同行的评议之后，会对课本有更深的理解,把这种感受和理解记录下来，对别人对自己都会有所启发。反思这次教研活动，我感到自己有如下的体会: 一、拓宽视野,丰富了教育教学艺术 记得苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在活动中得到了充分地展示。并在相互的听课过程中，其他教师的一些缄默的知识和情境性教育机智可以被相互体会。 二、智慧碰撞,构建了多重对话平台长期以来，教师的教学都是孤立地、分别展开的,在每个学校都很难做到集体备课
7、,这种长期的“孤立”和“隔离”也给教师的成长和共同进步设置了很大的障碍。通过这次的教研和评课活动，教研组内形成了浓厚的研讨合作氛围，我们就每个问题展开了热烈的讨论。大家都打开自己的心扉,发表自己对听课后的感受和看法。经验丰富的教师乐意把自己的教学专长奉献出来,供其他教师观摩和分享，同时也为新教师表达和检验自己的思想提供了发展的空间和机会。 在集体评议讨论时,我们提出了各自不同的看法。在讨论中,我们的思想发生了碰撞,我们讨论得越深入，发现的问题也就越多,对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了。比如：教师提问时对问题的设计要明确,否则学生的回答就不会朝着教师预设的方向去;对
8、于多媒体课件的运用，幻灯片的数量不能过多，也不能一味追求画面漂亮,这样反而会分散了学生对重点内容和主题内容的注意力等。 三、相互对比,引起教师对授课方法的思考 此次活动采用了两种不同的教法,分别为授课式教学和导学式教学，授课方法无所谓好坏，一节课结束后主要是反思教学效果。这种效果一方面是与自己课前的教学设计相比照,看是否达到了预期的效果，完成了三维的课程目标;二是从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来,学生是否当堂掌握了所学的内容。对教学效果的反思主要是结合学生的反馈、同行和专家的评议,反思一节课的“得”与“失”，提出今后改进和完善的设想。在采用传统的授课方式上课时,大家一
9、致认为教师不应越俎代庖,居高临下地对知识进行概括解析,用自己的解读来代替学生的解读；而应该站在一个引领者的位置,循循善诱，平等地与学生进行交流、真诚地与学生进行沟通。善于抓住学生发言中的闪光点,重视课堂生成,鼓励学生敢于发表自己的想法,在合作讨论的氛围中,让学生各自生成或建构自己的认识与知识。这是当前新课程改革的必然趋势,如何做一个与学生平等的对话者，又站在对话者首席的位置,是当前新课改对教师的基本要求。而在导学教学中则全部的内容都由学生自行完成，教师只是起到引领的作用。 四、更新观念，优化加深对教材的理解 首先同课异构，对于听课者来说,通过就同一内容开课,所以更有可比性,对教材的理解也更加深
10、刻。在教学反思的过程中,大家有着共同的话题,对问题的探讨也更加深入,通过同课异构活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格;在互相的听课中，可以参照别的老师的长处，更好地改正自身的不足；在交流与研讨中,我也发现了自身知识结构上存在的不完整，特别是对新课程的教育理念，还不能很好地落实到课堂教学中,即使在听课和评课时,也缺乏理论的高度,不能站得高，看得远，所以还需要专家的引领，更需要在平时能多方面地去学习各种教育理念,从而使自己更好地成长。 本次“同课异构”活动形成了浓郁的教研氛围,大家达到共同学习，共同研究探讨，共同提高的目的,最重要的是从异中领悟到许多有价值的东西
11、。我认真反思，看到了自己的不足,以及自己与其他老师的差距,借鉴别人的长处,不断在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学,努力提高语文教学水平。 同课异构教研活动心得体会3 22X年11月7日 参加了扬州举行的全国典型初中同课异构听课活动，深有感触! 同课异构。意思是同一节的内容(同课都是“整数除以分数”这个内容),由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由 于 老师的不同,所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课。更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果,我有一个苹果，交换后每人
12、还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失，取长补短,明显提高教育教学效果。 我听的四节课内容是：“线段、射线、直线”上课老师分别是:第一节：扬州教育学院附中: 高亮荣老师第二节：洋思中学: 封涛老师第三节:宜兴实验中学 詹慧老师第四节：杜郎口中学 刘桂喜 老 师四位 老师各自给我们展现了同一内容却进行不同教学方法的精彩课堂感受如下： 、精彩的课堂需要饱满的精神和热情及亲和力。2、对课堂生成资源的利用在第二节课中，封涛老师处理方式值得我们学习,当时一个男生每次都举手回答问题，他说“你们班是不是这个男生最聪明?
13、”我想 封涛老师会说大家要跟这位男生学习，没想到他却说:“我觉得这位男生是很聪明，但并不是最聪明的,还有许多同学比他聪明,只不过有点含羞而已! 3、注重材料的积累、收集、知识的拓宽、延深,不是就知识讲知识而是把知识融于生活、融于社会,让学生有充分发展思维的空间。 4、课型丰富、导入丰富、内容丰富、气氛特别活跃，这都是为调动学生学习兴趣的必要方式。 5、授课语言经典、自然流畅。有的老师语言的经典幽默，体现了超凡脱俗，有的老师课堂语言的声情并茂亲切又富有激情，都给学生留下了难忘的印象。 6、体现了教师的主导作用和以学生为主体的教学原则,从培养学生的综合素质出发,体现了新课标的要求。 7、大都注重了
14、教学方式的改变,让学生放开嘴巴大胆地说放开思维大胆地想，放开手脚大胆的做。 总之“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路,彰显教师教学个性，是继承和批判的统一,真正体现了资源共享,优势互补。 同课异构教研活动心得体会4 为了促进“生本教育”教学改革实验的开展,从根本上强化教师特别是我们青年教师的“生本”理念。前段时间，我们学校进行了为期一月的青年教师“赛课”活动。我有幸参加了这次“赛课”，踏踏实实地经历了“文本解读独立设计课堂实践比较创新总结提升”的
15、研讨过程。这一过程中,既欣赏到了教师个人的风采,又感受到了集体智慧的魅力,在比对整合中,促进了专业水平的发展。 一、存同“生本”理念无声润泽 “同课异构”中，“同课”是教学的基础,即同一文本,相同的教学内容,它保证教师有一个共同的基础，便于进行比较式的研讨。而我这里所谈的“存同”中的“同”,是存在于积极倡导“聚焦生本,致力改课”这一大环境下的,学校形式多样的教研活动,让我们一次次接受“生本”这场春雨无声地洗礼，我们的思想站在了同一高度,我们会用同样的理念来支撑教学。在这次赛课中,我们四人虽然设计不同，但都渗透了“生本”理念,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力营造宽松、明快的教学氛围,针对
16、文本阿联酋今昔环境的鲜明对比,运用“对比阅读”的方法,鼓励学生读有所思,发现阿联酋变化之大，激发学生探究兴趣,继而再次深入文本,探究原因，获得新的情感体验。我们都接受着“生本”理念的润泽,并实践于教学,这样的“同”,是理念的飞跃,思想的提升,让我们感受到的是更上一层楼后极目远眺的愉悦。 教师“生本”理念的同，在实践中就会悄然摒弃原先学生机械学习的“同”，利用话题讨论的形式逐步引导学生开拓学习空间，养成自主学习的习惯，培养合作学习的能力，于是“同”又在学生的身上体现了出来,在这次同课异构的活动中，我发现四个班级的学生在老师平日创设的自主、合作的氛围下，已经养成了课前预习的习惯，逐渐学会质疑,通过自主感悟和小组交流来商讨问题,在小组的汇报与组际间的补充中解决问题,有些学生还会合理选择相关文章加深感悟,学生更多参与课堂活动，学习过
