《大班辩论活动《晴天好还是雨天好》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大班辩论活动《晴天好还是雨天好》（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼儿园大班辩论活动：“晴天好还是雨天好”及评析目标： 1能大胆、清楚地表述喜欢不喜欢晴天雨天的观点，对辩论活动感兴趣。 2初步了解辩论活动中常用的陈述、对比、假设、反问等方法。 3能遵守轮流发言、举手示意、有序抢答等基本的辩论规则。准备： 1带领幼儿了解晴天和雨天给生活带来的好处及不便；观看成人进行辩论的视频，了解辩论的基本过程。 2准备“晴天”和“雨天”的图片各一幅，“辩论”“陈述”“对比”“反问”“假设”等字卡各一张；黑板一块、长条桌一张、小椅子若干。过程： 1引出辩题，激发幼儿兴趣 (1)教师出示“晴天”“雨天”图片，组织幼儿谈论，引出辩题。 师：在我们生活的这个地方，晴天的时候多还是雨
2、天的时候多?你更喜欢晴天还是雨天? (2)教师小结：你们的观点不一样，有的喜欢晴天，有的喜欢雨天，相信你们一定有自己的理由。 2营造辩论环境，引导幼儿了解辩论的基本含义，激发幼儿想说的欲望 (1)出示字卡“辩论”，引导幼儿讨论“什么是辩论”。 教师小结：辩论就是争论。大家有两种不一样的观点，每个人都来说出自己的理由，最重要的是要说服对方，这就是辩论。 (2)请幼儿根据自己的意愿进行选择，分为“晴天组”和“雨天组”。若出现两组人数不等的情况，教师根据现场情况引导幼儿进行观察、分析和讨论，并加以调整。 3进行第一场辩论：轮流发言，阐述自己最想说的理由 (1)讨论：你在发言的时候要看着谁?别人发言的
3、时候你要怎么做? (辩论前讨论这两个问题，意在帮助幼儿认识到辩论活动的两条基本规则：注视对方和注意倾听。这样可以为有效辩论和有序辩论活动奠定基础。) (2)幼儿轮流发言，阐述自己喜欢晴天或雨天的最想说的理由。 (采用轮流发言的方式，一方面给予每个幼儿均等的参与机会，另一方面也让每个幼儿潜意识里有一种适度紧张感，促使他们积极调动已有经验参与辩论。让幼儿“说自己最想说的理由”则是有意降低了参与的门槛，提示幼儿从说自己能想到的话语开始，打开话匣子。) 晴天组A：我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子。 师：她说得完整不完整? 幼(合)：完整。 师：先说了自己的观点“我喜欢晴天”，然后说出理由“因为晴天时可
4、以晒被子”。 晴天组B：我喜欢晴天，因为晴天时可以出去玩，雨天时不可以。 晴天组C：我喜欢晴天，因为晴天时可以去外面杀杀菌。 晴天组D：我喜欢晴天，因为晴天可以穿裙子，雨天不能穿裙子。师：你再想一想，是这样吗? 晴天组E：我喜欢晴天，因为晴天时可以晒被子，可以户外活动。 师：好像有个小朋友说过晒被子了。 晴天组F：我感觉晴天好，因为晴天时太阳可以发电。 师：你懂得好多啊。现在轮到雨天组的小朋友了。 雨天组A：我喜欢雨天，因为雨天可以听到哗啦哗啦的声音，晴天听不到。 雨天组B：我不喜欢晴天，因为夏天时在外面玩，太阳会把我们晒黑。雨天不会把我们晒黑。 师：所以 雨天组B：所以喜欢雨天。 雨天组C：
5、(看着教师)我喜欢雨天，因为雨水可以浇花。 师：你该看着谁啊? 雨天组D：对方。我不喜欢晴天，植物晒多了太阳就会枯萎。我喜欢雨天，雨天可以帮植物浇水，还可以让我们知道什么叫节约用水。 师：她(雨天组D)知道要看着对方。 雨天组E：我喜欢雨天，因为小草、大树和花都长大了。 师：哦，雨天帮助它们浇水了。 师(小结)：你们都说出了自己喜欢晴天或雨天的理由，表现得非常自信，而且说得很清楚。 4进行第二场辩论：举手发言，说出更多不一样的理由 (1)鼓励幼儿相互交流，说说自己不一样的理由。 师：除了刚才说过的理由，还有没有其他理由能证明你的观点呢?现在给大家一分钟时间，先和你旁边的小朋友互相说一说。 (“
6、举手发言”的形式让辩论进入自主自发的阶段。“说说不一样的理由”意在拓宽幼儿的思路，引导他们调动已有经验从不同角度寻求论证并组织语言来表达，同时也向幼儿渗透了多角度看待问题的意识。一分钟的相互交流让经验丰富的幼儿有组织语言的时间，也让缺少经验的幼儿得到一些启发和借鉴。) (2)鼓励幼儿举手说出更多理由，并现场给予反馈，对幼儿的语言进行梳理。提示幼儿遵守“举手发言、安静倾听”的辩论规则。 师：现在进入辩论的第二个环节：举手发言。我是主持人，想发言的小朋友请积极举手，看谁能说出更多不一样的理由来。 雨天组E：下过雨之后，天上会有彩虹出来，所以我喜欢雨天。 师：你的理由很好。 晴天组B：我喜欢晴天，因
7、为晴天可以让植物有充足的阳光。如果是雨天，植物就可能会被淹掉。 师：他说得非常完整，而且用了一个很好的词“如果”，“如果是雨天，就”。 雨天组A：雨天时可以玩泥巴，晴天时太阳一晒，泥土就变干了，就不能玩泥巴了。 晴天组A：晴天时开车视线好。 雨天组B：我没听清楚。 雨天组D：晴天时开车视线好。 师：你怎么没听清楚，他怎么听清楚了? 雨天组B：视线和雨天有什么关系啊? 师：有什么关系呢?想一想。 雨天组D：太模糊了。 师：什么太模糊? 雨天组D：雨下到反光镜上，司机都看不清路了。 师：所以晴天时视线好。(提醒雨天组B)你想讲话没关系，但是要举手。 晴天组C：雨天时不可以出去运动。晴天时可以出去锻
8、炼身体。 师：“雨天时晴天时”，拿晴天和雨天比一比。 雨天组F：雨天开车的时候，雾气蒙住了玻璃就可以在上面画画；如果晴天的话，就不能画画。 师：看来你画过。你们画过吗? 幼(合)：画过。 雨天组B：如果是雨天，一出去，雨水就可以帮我们洗车。 晴天组D：我喜欢晴天，因为晴天时可以户外活动；雨天不能，下多了雨就会发生水灾。 雨天组D：我喜欢雨天，因为雨天时有各种各样的伞，这样我们城市的道路就会变成彩色的了。 师：如果真是这样的话，我们的城市一定特别漂亮。 师(小结)：在举手发言中，你们说出了更多不一样的理由，而且用了一些方法来和对方辩论，非常棒。 (幼儿较多运用“对比”来阐述自己的理由，无意中开始
9、了“对辩”。教师发现这一契机后，一方面梳理幼儿表述不完整、语义不清的语句，另一方面对幼儿较多使用的辩论策略作一些提炼。比如，教师追问“什么太模糊”，使幼儿进一步解释自己的观点。又如，教师立刻将幼儿的观点概括为“拿晴天和雨天比一比”，提炼出“对比”这一辩论策略，让幼儿意识到自己言语中的智慧。这种即时的反馈、梳理和提升，无疑会提高幼儿的语言表达能力，增强幼儿辩论中的策略意识，也为接下来的自由辩论作了铺垫。) 5进行第三场辩论：自由辩论，反驳对方的观点 (1)引导幼儿讨论：自由辩论是怎样的辩论?辩论最重要的是要说服对方，那么怎样才能说服对方? 晴天组B：就是要从对方的观点说起，比如我是晴天组的，我要
10、说雨天不好。 师：可以说它怎样不好。 雨天组D：要把晴天和雨天不好的地方都找出来。 师：你要找谁的不好? 雨天组D：我找雨天的不好。 雨天组C：找晴天的，你的对方的。 师：别晕了，别自己把自己说服了。 师(小结)：自由辩论时要仔细听听对方说的是什么，他的理由有没有道理，如果没有道理就抓住这个理由说服他，这是一个好办法；如果你的理由很充分、非常有道理，也可以说服对方，这也是一个好办法。 (2)幼儿自由辩论。教师鼓励、引导幼儿关注对方的观点并进行反驳，同时通过解决自由辩论中出现的矛盾冲突，建立有序抢答的规则。 师：咱们现在来试一试自由辩论。谁想说都可以，也不用举手，五分钟的时间，现在开始。 晴天组
11、B：我觉得晴天好，因为晴天可以把马路晒得干干净净。 雨天组D：晴天会把皮肤给晒伤。 雨天组B：为什么我喜欢雨天，因为晴天会把我们晒伤，还要进医院。我不要晒黑，不要进医院。 晴天组C：我喜欢晴天，因为下雨到处都脏脏的、湿湿的。 雨天组D：我喜欢雨天，因为雨天时五颜六色的伞把城市的道路变成彩色的了。 师：要说出不一样的，这个已经说过了，别人已经知道你这个理由了。 雨天组F：我喜欢雨天，因为雨天能变出水花，很漂亮。 晴天组B：我喜欢晴天，因为雨大的话，汽车都会被淹在水里的。 (晴天组A站了起来。) 雨天组D：该轮到雨天组了吧。 雨天组B：该轮到我们了。 师：我们刚才说好的规则是抢答，谁抢到就算谁的。
12、现在她讲话，你们都要坐下。 晴天组A：我喜欢晴天，因为晴天可以让缺钙的人骨骼强硬。 师：补钙。 晴天组F：(和雨天组B同时站起来)我喜欢晴天，因为 雨天组B：应该轮到我说的，我抢到的。 师：到底他们两个应该谁先说? 晴天组B：石头剪子布吧。 师：按自由辩论的规则是谁先说? 雨天组B：我。 师：我们的规则是谁先说话谁来说，对不对?你们两个谁先说的话? (幼儿纷纷说是自己的队友。) 雨天组F：他(雨天组B)先站起来的，但他(晴天组F)先说的。 师：对。(面对雨天组B)那下次你要先说话。现在，我们来听听别人的想法，然后才能反驳。 晴天组F：我感觉晴天雨天都好。 师：他觉得晴天雨天都好。 雨天组C：我
13、也是。 几名幼儿：我也是 师：时间到。刚才每个小朋友都说了好多理由，还有一个小朋友觉得晴天和雨天都好。你们辩论了这么长时间，同意他的观点的举手。 晴天组B：全票通过! 师：其实在我们的生活中确实是晴天有晴天的好处，雨天有雨天的好处。你们都是聪明的孩子，所以才能知道这个道理。给自己鼓鼓掌! (在前两轮辩论中，幼儿多是陈述自己的观点，而在自由辩论环节，教师更注重引导幼儿关注对方的观点，初步尝试“对辩”，鼓励幼儿以“抓对方漏洞”和“找出充分的理由”两种策略说服对方，促使辩论从无意向有意发展。 自由辩论中规则尤其重要，规则不明将使辩论变成一场混战。而单纯的讲解难以使幼儿真正理解并遵守规则。因此，教师有意放手，等待幼儿因规则不明而产生冲突。冲突的产生使规则的意义凸显出来促使幼儿站在不同的角度积极去制定并完善规则，比如，一人发言时，其他人要安静倾听：多人同时站起来时，先说话的幼儿发言这些幼儿自己制定的规则，幼儿不仅容易理解，更乐于遵守。) 6幼儿自评及教师评价，梳理提升本次辩论活动的新经验 (1)引导幼儿自我评价：你们感觉自己表现得怎么样?哪里好?哪里不够好? (自评是一个自我反思的过程。要相信幼儿具有这样的能力，给予幼儿这样的机会
