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1、教学内容一幅名扬中外的画课时 1时间主备人：韩梅教学媒体电子白板教学目标知识与技能：正确、流利地朗读课文，培养自学能力。过程与方法：对照画面，了解课文描写了画面上的哪些内容。情感态度与价值观：了解古画清明上河图的历史价值。教学重点与难点通过阅读课文和观察画面，初步了解清明上河图的内容和艺术价值，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。教学方法学生自读为主，辅之以合作学习学案导案实施策略自学生疑一、资料搜集：（不多于50字）。1、你知道哪些有关清明上河图的资料，快写下来吧！ 2、搜集中国一些有名的画家，了解他们最擅长画什么。 二、基础达标：1、火眼金睛，辨字组词。择（ ） 摊（ ）泽（ ） 滩（ ）
2、问（ ） 固（ ）闻（ ） 回（ ）坐（ ） 遗（ ）坚（ ） 贵（ ）2、对号入座。画 挂 摆 挑骑 撑 推 赶（ ）船 （ ）驴 （ ）担（ ）车 （ ）牌 （ ）摊（ ）马 （ ）画 3、词语充值卡。闻（ ）中（ ） 来来（ ）（ ） 形（ ）各（ ）各（ ）各（ ） （ ）海（ ）家4、填词小能手。（ ）的场面 （ ）地溜达 （ ）的情境 吓得（ ）给多音字注音并组词。 （ ）作 （ ） （ ） 乘 （ ）三、熟读课文后，我会填。1、清明上河图是北宋时期著名的画家 画的。这幅画长 厘米，高 厘米，画的是北宋都城汴梁热闹的场面。展练释疑细读课文自然段，说说你从地方感受到了清明上河图是一部
3、不可多得巨作，抓住重点词句谈谈自己的感受。精练化疑课内阅读画上的街市可热闹了。街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆走在街上的，是来来往往、形态各异的人：有的骑着马，有的挑着担，有的赶着毛驴，有的推着独轮车，有的悠闲地在街上溜达。画面上的这些人，有的不到一寸，有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小，每个人在干什么，都能看得清清楚楚。1、本段是围绕哪一句写的？请你在文中用“ ”画出来，并把它抄下来。 2、本段第一句和后面句子之间是（ ）关系。3、本段中有一个排比句，你能试着把它画出来吗？4、在清明上河图中，你最喜欢哪个场景？能用你自己的话介绍一下并把它写下来吗？ （二）课外阅读汴河是北宋国家
4、漕运枢纽，商业交通要道。当年的汴河街上可谓人烟稠密，粮船云集，人们有在茶馆休息的，有在看相算命的，有在饭铺进餐的；还有“王家纸马店”，是卖祭品的。河里船只来往，首位相接，或纤夫牵拉，或船夫摇橹，有的满载货物，逆流而上，有的靠岸停泊，正紧张地卸货。横跨汴河上的是一座规模宏大的木质拱桥，它结构精巧，形式优美。宛如飞虹，故名虹桥。有一只大船正待过桥。船夫们有用竹竿撑的；有用长竿钩住桥梁的；有用麻绳挽住船的；还有几个人忙着放下桅杆，以便船只通过。邻船的人也在指指点点的，像在大声吆喝着什么。船里船外都在为此船过桥而忙碌着。桥上的人，也伸头探脑地在为过船的紧张情景捏一把汗。这里是闻名遐迩的虹桥码头区，车水
5、马龙，熙熙攘攘，是一个名副其实的水陆交通会合点。1、读短文，说说汴河的作用，并写下来。 2、根据短文内容填空。船夫们有用（ ）；有用（ ）；有用（ ）；还有（ ）桅杆，以便船只通过。1、自学生字并交流识记方法。2、小组交流答案。3、集体交流并订正。4、对于不理解的提出疑问。一导入：同学们，这一单元我们已经轻轻打开了中华传统文化的大门，走进它，我们已经领略了很多，今天的这一堂课我们还要欣赏一幅古画，齐读课题。2、读了课题你有什么疑问？（注意引导理解“名扬中外”的意思，并例举一些名扬中外的人或物。）3、说说你对清明上河图及张择端的了解。4、汇报，交流。 你从课文中了解到了什么？5、课件出示清明上河
6、图欣赏。师根据场景适当提示：进入汴粱市区了，你能看到什么；到桥北头了生说感受。6、再读课文，说说你从哪些地方确实感受到了这幅画确实了不起，能名扬中外。预设：a、画上光是人物就有五百多个，而且三百六十行都在上面了，了不起。b、街市热闹，画面上的人有的不到一寸都能看得清清楚楚。c、画的画很传神。桥头的生活情景也许是瞬间发生的情景，但也搬到了画上。d、清明上河图使我们看到八百年前的生活风貌，看到了当时老百姓的生活情景。7、做资料卡：出示：资料卡画名_年代_ 作者_大小_画面内容_历史价值_板书设计： 20、一幅名扬中外的画 人物 多 形态各异画 传神街市 热闹 清清楚楚课后反思：一幅名扬中外的画是第五册第五单元的一篇略读课文。在学生初步感知古画的基础上，我再让学生以小组为单位选择其中一段练习朗读，借机训练学生朗读能力和小组合作能力，并在指导朗读的同时进行适当的拓展，如：二、三段让学生分角色读“有有有”“有的有的有的”，并让学生读完书上的内容后引导学生用“有有有”“有的有的有的”说话练习，最后要求学生根据课文拓展想象，学生兴趣浓厚，想象得丰富。学生对“一乘轿子”学生不理解，我通过课件帮助学生来理解，效果不错。不足：文章的结尾部分是对课文的总结，但我没对学生说，没让学生学习总-分-总的写作方法。
