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1、教学内容一幅名扬中外的画课时 1时间主备人:韩梅教学媒体电子白板教学目标知识与技能:正确、流利地朗读课文,培养自学能力。过程与方法:对照画面,了解课文描写了画面上的哪些内容。情感态度与价值观:了解古画清明上河图的历史价值。教学重点与难点通过阅读课文和观察画面,初步了解清明上河图的内容和艺术价值,继续培养学生热爱祖国传统文化的感情。教学方法学生自读为主,辅之以合作学习学案导案实施策略自学生疑一、资料搜集:(不多于50字)。1、你知道哪些有关清明上河图的资料,快写下来吧! 2、搜集中国一些有名的画家,了解他们最擅长画什么。 二、基础达标:1、火眼金睛,辨字组词。择( ) 摊( )泽( ) 滩( )
2、问( ) 固( )闻( ) 回( )坐( ) 遗( )坚( ) 贵( )2、对号入座。画 挂 摆 挑骑 撑 推 赶( )船 ( )驴 ( )担( )车 ( )牌 ( )摊( )马 ( )画 3、词语充值卡。闻( )中( ) 来来( )( ) 形( )各( )各( )各( ) ( )海( )家4、填词小能手。( )的场面 ( )地溜达 ( )的情境 吓得( )给多音字注音并组词。 ( )作 ( ) ( ) 乘 ( )三、熟读课文后,我会填。1、清明上河图是北宋时期著名的画家 画的。这幅画长 厘米,高 厘米,画的是北宋都城汴梁热闹的场面。展练释疑细读课文自然段,说说你从地方感受到了清明上河图是一部
3、不可多得巨作,抓住重点词句谈谈自己的感受。精练化疑课内阅读画上的街市可热闹了。街上有挂着各种招牌的店铺、作坊、酒楼、茶馆走在街上的,是来来往往、形态各异的人:有的骑着马,有的挑着担,有的赶着毛驴,有的推着独轮车,有的悠闲地在街上溜达。画面上的这些人,有的不到一寸,有的甚至只有黄豆那么大。别看画上的人小,每个人在干什么,都能看得清清楚楚。1、本段是围绕哪一句写的?请你在文中用“ ”画出来,并把它抄下来。 2、本段第一句和后面句子之间是( )关系。3、本段中有一个排比句,你能试着把它画出来吗?4、在清明上河图中,你最喜欢哪个场景?能用你自己的话介绍一下并把它写下来吗? (二)课外阅读汴河是北宋国家
4、漕运枢纽,商业交通要道。当年的汴河街上可谓人烟稠密,粮船云集,人们有在茶馆休息的,有在看相算命的,有在饭铺进餐的;还有“王家纸马店”,是卖祭品的。河里船只来往,首位相接,或纤夫牵拉,或船夫摇橹,有的满载货物,逆流而上,有的靠岸停泊,正紧张地卸货。横跨汴河上的是一座规模宏大的木质拱桥,它结构精巧,形式优美。宛如飞虹,故名虹桥。有一只大船正待过桥。船夫们有用竹竿撑的;有用长竿钩住桥梁的;有用麻绳挽住船的;还有几个人忙着放下桅杆,以便船只通过。邻船的人也在指指点点的,像在大声吆喝着什么。船里船外都在为此船过桥而忙碌着。桥上的人,也伸头探脑地在为过船的紧张情景捏一把汗。这里是闻名遐迩的虹桥码头区,车水
5、马龙,熙熙攘攘,是一个名副其实的水陆交通会合点。1、读短文,说说汴河的作用,并写下来。 2、根据短文内容填空。船夫们有用( );有用( );有用( );还有( )桅杆,以便船只通过。1、自学生字并交流识记方法。2、小组交流答案。3、集体交流并订正。4、对于不理解的提出疑问。一导入:同学们,这一单元我们已经轻轻打开了中华传统文化的大门,走进它,我们已经领略了很多,今天的这一堂课我们还要欣赏一幅古画,齐读课题。2、读了课题你有什么疑问?(注意引导理解“名扬中外”的意思,并例举一些名扬中外的人或物。)3、说说你对清明上河图及张择端的了解。4、汇报,交流。 你从课文中了解到了什么?5、课件出示清明上河
6、图欣赏。师根据场景适当提示:进入汴粱市区了,你能看到什么;到桥北头了生说感受。6、再读课文,说说你从哪些地方确实感受到了这幅画确实了不起,能名扬中外。预设:a、画上光是人物就有五百多个,而且三百六十行都在上面了,了不起。b、街市热闹,画面上的人有的不到一寸都能看得清清楚楚。c、画的画很传神。桥头的生活情景也许是瞬间发生的情景,但也搬到了画上。d、清明上河图使我们看到八百年前的生活风貌,看到了当时老百姓的生活情景。7、做资料卡:出示:资料卡画名_年代_ 作者_大小_画面内容_历史价值_板书设计: 20、一幅名扬中外的画 人物 多 形态各异画 传神街市 热闹 清清楚楚课后反思:一幅名扬中外的画是第五册第五单元的一篇略读课文。在学生初步感知古画的基础上,我再让学生以小组为单位选择其中一段练习朗读,借机训练学生朗读能力和小组合作能力,并在指导朗读的同时进行适当的拓展,如:二、三段让学生分角色读“有有有”“有的有的有的”,并让学生读完书上的内容后引导学生用“有有有”“有的有的有的”说话练习,最后要求学生根据课文拓展想象,学生兴趣浓厚,想象得丰富。学生对“一乘轿子”学生不理解,我通过课件帮助学生来理解,效果不错。不足:文章的结尾部分是对课文的总结,但我没对学生说,没让学生学习总-分-总的写作方法。