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1、孩子们，你们好学习感悟（十一）读第五章第四节确立与儿童实事求是关系的原则有感济渎路学校小学部 吕艳霞初看这个题目感觉很奇怪：难怪教师与儿童间还有非实事求是、弄虚作假的关系？仔细往下看，才明白在此阿莫指的是教师提问和学生回答之间的关系，并非是之前自已所瞎想的师生间的人际关系。“学生努力追求的，不是回答教师所提的问题，而是猜测在教师头脑中已有的对该问题的答案。总之，我们给自已的学生提出的所有问题造成了教师与学生之间非实事求是的关系。（摘自153页）看到这句话，我眼前立刻浮现出了多年前的一幕：在数学课上，我抛出一个问题，前三个发言的学生都答错了，这时我班的“数学王子”再也忍不住，吆喝道：“你们说的都
2、不是老师想要的，老师想要的是”那一刻，我心里有说不出的难受和痛苦学生哪里是在思考问题，简直是在猜我的心思。为什么学生会产生这样的想法？难道我做了哪些不该做的事情，误导他们这样？从那以后，我开始有意无意关注这个问题。渐渐地我发现了一些“秘密”：我问问题时的语气隐含答案。如：面对学生的错误，我问：“这样做对吗？”那种特殊的、不容质疑、让人一听就知道答案的语气岂需再思考，只要脱口而出“不对”即可。像这样的问题有何价值。我问问题的表情藏着答案。学生说的好的，我点头、高兴、面带微笑。说错的，我皱眉、置之不理、不屑一顾。像这样，学生只需看我的表情就知道答案。无须绞尽脑汁大费周折。从优等生身上寻求答案。一个
3、班级的学生谁学习好，谁回答问题准确率高，大家都心知肚明。于是，有些孩子就把正确答案的希望寄托在优等生身上。优等生说什么，什么就是答案。如此种种，学生便在“察言观色”中学会寻求答案。为了改变这种不正常的思维方式，我尝试过多种办法：装傻、反问、故意出错等。不用说，效果还是很明显的。比如说：在计算下面图形的周长（小正方形的边长是1厘米）时，学生出现：1乘4乘3=12的错误做法。要是以前，我会皱着眉头问：“能这样做吗？”现在我会诚心诚意地“换位思考”：“嗯，有道理，1个小正方形的周长是1乘4，3个小正方形的周长就是1乘4乘3。”学生从我的语气、表情中丝毫“猜”不出答案，他们需要做的就是认真思考，好好剖析。“在给孩子们做习题时，我显出一本正经、有所操心的样子，提出与他们的答案相反的论证。我的心不在焉，我的健忘，我的错误，激起了他们纠正我的错误、与我辩论的渴望。”（摘自155页）没想到自已的这点“实战经验”恰巧与阿莫的一样，内心还是有一点点小高兴。希望自已在这方面越做越好。
