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1、在课堂中如何表达低年级数学中的讲与练的有效结合-胡红燕如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性,有效的课堂教学，是学生在教师指导下进行有目的、有组织的独立或半独立的学习活动，是数学教学活动的主线。?数学课程标准?要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题及情感态度等方面全面开展。无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与稳固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题策略的体验与丰富，以及学生学习数学情感和态度的取向与体验，都必须创设合理的问题情境，结合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体数学问题的解决过程中来实现的。下面本
2、人就结合低年级数学课堂教学实际，谈谈如何实现数学课堂教学的有效性： 一、创设有效的生活化的情境 新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高，。陶行知先生曾提出：“生活即教育。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活或“模拟生活中自然地学习“现实的数学，体会数学源于生活、效劳于生活，
3、并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：在教学?连加?内容时，我首先开展了一个拍球的比赛，把班上的同学分成两队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟拍球的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学。 二、重视探究，引导学生求异创新 有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识，就要打破
4、教学的老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。比方，在学习了连枷后，我出示了下面一组练习：(1) 375 (2) 564 让学生很快算出得数，完成后让学生说说自己是怎么算的，在2中不少学生先算64的10再加5，用“凑十的方法，但却说明学生善于提出意见，表达了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋!、“你真聪明!，保护了学生的创新积极性。
5、三、关注合作学习的教学形式 小组合作学习有助于提高数学课堂中学生的参与程度。数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的时机增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。小学低年级学生思维开展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流时机，锻炼了表达能力；小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己想法的习惯；小组合作学习有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养
6、学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。小组合作形式的主要方法有以下几种：一、小组合作学习在新授中的运用探求新知，把学习的主动权还给学生 学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，消耗了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的方法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。小学低年级数学课堂教学中，小组合作学习的
7、教学形式已根本采用。教师是教育活动的设计者，在备课时教师要深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。如我在教学一年级?分类?一课时，开展小组合作，利用所提供的商品布置“小商店； 在教学?立体图形的认识?一课时，让学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的练习，使学生真正参与到合作学习中来，体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。 小组合作学习问题的难度就是要处于学生的最近开展区，这些问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。 四、有效运用鼓励
8、性的评价 鼓励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是答复错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次鼓励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的开展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。 课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的根底、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不适宜的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同答复，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小
9、的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确答复，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。 知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的素材和时机。我认为有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。如果我们能远离形式上的急躁，多做务实的探索，及时反思，及时改良，我想这样才能真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，使学生素质得到全面开展。 如何提高小学低年级数学课堂的有效性?同课异构?教学评优活动反思苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小
10、小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。如何提高小学低年级数学课堂的有效性，是一直困扰我的问题。经过这一轮的听课，我对这一问题有了一定的认识，现结合自己平时的教学及本次活动谈一谈我的理解。一、教师要充分调动学生学习的兴趣，提高课堂教学实施的有效性1、用形象生动的语言来激发学习兴趣。数学知识原本就比拟抽象，不像语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。在教学生认数和记数时，我采用具体形象的事物
11、和一些有趣的故事来激发学生的兴趣。如：为了让学生记住数字19的字形，我教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银锄，8像葫芦，9像蝌蚪。以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣。再如：教学“立体图形的特点,长方体，正方体，圆柱体和球都是十分抽象的，为了让小朋友认识并记住它们的特点，可以教学生背诵顺口溜：“球球儿，球儿，圆又圆，像个淘气小娃娃，到处乱跑；圆柱体两头平平，像根直木头；正方体四周方框，像个盒子大小一样;长方体(四周方框，像个盒子大小不一)。通过顺口
12、溜的背诵，使抽象的图形形象具体化了，学生也就能很快记住了立体图形的特点。在这次活动中，咸老师模仿猪八戒“猴哥，口渴了，弄个西瓜吃吧。惟妙惟肖，唤起了学生学习的欲望。2、利用直观教具、操作学具来激发学习兴趣小学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比拟敏感。在教学过程中，我常采用直观教具、及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多少几的实际问题时，让学生先摆10个三角形，然后在下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一局部和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看
13、看画得对不对？再画出三角形比圆多的局部。接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪几局部组成的？多的局部是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两局部：一局部是和圆同样多的局部，一局部是比圆多的局部，从而体会到多的数能分成两局部，为学习新知识做好铺垫。3、创设有效的故事情境。所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或开展。所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。而它的逻辑必要条件的根底就是：引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理根底上展开的。
14、一节课，虽说只有40分钟，但对于一年级学生来说，要想保持40分钟的注意力，谈何容易。如果把握不好，老师就会花费大量的时间组织教学。所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着重要的作用。当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。在这次同课异构活动中，我们一年级组讲的?0的加减法?中，三位老师都是借助课件?小猫钓鱼?来完成对关于0的加减法的认识的。在听课及自己的课堂中，我注意到孩子们在听故事的时候，个个精神集中，且兴趣盎然。?小猫钓鱼?这一教学情境的运用有效地调动了学生的学习热情，激发
15、学生活泼的思维。创设情境是为了引出问题，情境要为问题效劳。我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丧失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促进新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。4、创设有效的生活化的情境 新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。 因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学习的兴趣才越浓厚，学生自觉接纳知识的程度越高，。陶行知先生曾提出：“生活即教育。因此，教学中教
16、师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活或“模拟生活中自然地学习“现实的数学，体会数学源于生活、效劳于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：在教学?比拟?这一单元时，我们都是用本班的同学来比高矮、轻重，用教室里的物品来比长短、多少。既直观，又具体。以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学。 5、在数学游戏中激发学生的学习兴趣。在教小学低年级的学生时，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中稳固学到的数学知识。如在学习?0的加减法?时，我设计了一个数字卡片游
