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1、“相互作用力”高效教学过程的特征研究优秀获奖科研论文 高效率课堂是新课改精神所要求的，同时也是物理教师一直所追求的.对高效率教学过程的特征进行总结，实际上是为了让教师能了解到怎样才能形成高效率课堂，从而可以思考日后怎样才能保持高效率教学. 一、高效率教学的特征 高效率教学是与传统的低效率教学相对应的.在传统的物理课堂上，我们常常可以看到许多学生在课堂上没有积极地学习知识，有些学生在课堂上发呆、睡觉、做别的事、聊天等；有些学生在课堂上学习知识学得一知半解. 例如，在讲课时，教师问学生：以上讲述的知识是否掌握了？学生个个表示已经听明白了，可是在做作业中，一些学生却把作业做得一塌糊涂，错误百出；教师
2、有时要求学生自己看课本，学生看了半天课本却抓不住需要看的要点.这都是低效率教学的表现，在这样的教学环境中，学生根本不能完全吸收教师传授的知识. 高效率的课堂，则是要求学生将注意力集中在课堂的学习上，迅速掌握需要理解的知识，能自主地学习教师要求学生学习的知识.学生只有在课堂中能高效率地学习，才不会因为课堂上知识掌握得不牢固做不出物理习题而牺牲娱乐的时间重新开始复习. 二、高效率课堂的操作 要高效率地完成课堂教学，需要教师首先明晰课堂教学的目标，教师要能够抓住重点引导学生学习.学生只要掌握最需要掌握的重点，剩下的知识只需要阅读课本就能轻松地掌握.教师要用各种方法调动学生的积极性.学生如果觉得学习知
3、识很有趣，就会自主地跟着教师的教学节奏学习.学生要有一套科学的思维方式，如果能用科学的思维方式想问题，遇到问题时很快就能找到解决方法.如果没有科学的思维方式，学生将找不到学习的方向. 现以“相互作用力”为教学实例，说明物理课堂教学中实现高效率课堂教学的方法. 1.建立宽松的学习环境 在传统的教学中，教师喜欢把每一分钟的时间都占得满满的，教师走上讲台的第一分钟就像上了战场的样子，使课堂气氛立刻变得非常紧张，学生被紧张的气氛感染，内心也会变得很紧张.此时学生有可能会把心放在课堂以外，免得让紧张的气氛破坏自己的好心情；有的学生则产生学习的畏怯感，迟迟进入不了学习状态.所以教师在引导学生学习时，要首先
4、给学生一个宽松的学习环境，学生只有抛开与学习无关的情绪进入学习环境，高效率的课堂教学才能实现. 例如，教师在引导学生学习“相互作用力”时，可以先给学生看弹簧秤，弹簧秤下勾着一个小铅块，学生被这个小道具吸引，教师让学生分析这个铅块受到哪些力的影响？学生通过思索回答教师的问题，此时教师轻轻拉动弹簧秤，弹簧秤开始弹动，教师引导学生继续思考，此时的铅块受到哪些力的影响？教师通过一个小道具，在学生边学边玩的过程中把学生导入课堂学习的主题，学生就浑然忘记了自己是在学习，他们认为自己在用所学习的知识破解这个游戏. 2.激发学生的学习兴趣 在学习时，如果学生对学习产生很大的兴趣，就愿意在课堂上积极探索要学习的
5、知识；反之，如果学生对学习失去兴趣，就不会主动学习需要掌握的知识.教师可以用很多的方式调动学生的学习兴趣. 例如，教师可以用角色错位的方式，让学生走上课堂讲台讲课，激发学生的学习兴趣；教师可以用小组学习的方式，让学生通过交流提高学习的兴趣；教师也可以用多层次的习题引导学生思考，学生觉得自己只要努力地思考就能掌握知识，该方法也能提高学生的学习兴趣.不管用哪种方式，教师要提高学生学习兴趣最根本的思路都是以学生为主体，让他们自主地探索需要学习的知识. 3.培养学生的科学思维 传统的教学中，教师只顾着给学生灌输很多物理知识，却不注重培养学生的思维方式.这就接近于一个罐子比较浅，教师强行要倒很多水，结果
6、大部分的水溢了出去，学生的学习效率十分有限.而培养学生拥有科学的思维方式，则是让学生的罐子逐渐变大，学生可以自己去发掘更多水源装满水罐.以“相互作用力”来说，教师在引导学生观察“相互作用力”的现象时，要引导学生学会用客观、准确、抽象的语句来描述物理事件. 总之，要完成高效课堂，需要从外因、内因、方法三个要点共同推动.从外因上来说，教师要给学生一个优良的学习环境，在一个良好的学习环境中，学生会更愿意自主地学习；从内因上，教师要点燃学生求知的兴趣和求知的欲望，只有学生愿意自主地学习，才有可能建立高效的课堂；方法，是指学生要有一个行之有效的学习方法，学习方法是学生学习的利器.把握这三点，物理教师构建高效课堂并非难事.
