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1、酸的和甜的教学反思酸的和甜的教学反思身为一位到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，来参考自己须要的教学反思吧！下面是我收集整理的酸的和甜的教学反思，欢迎阅读与保藏。酸的和甜的教学反思1本课是连环画形式的童话故事，画面感很强，是低年级学生喜闻乐见的形式。因此，本导学案设计充分利用插图，创设情境，激发学生主动读故事的爱好。通过读一读、讲一讲、演一演的学习方式，引导学生感悟故事，感悟人物。在充分读悟故事的基础上，让学生理解故事中蕴含的道理。教学本课生字，把生字词认读和句子朗读结合在一起，既让学生在详细的语境中巩固了生字，也对课文中难读的句子进行了训练。写字
2、是低年级教学的重点，抓住字的关键笔画和间架结构是写好字的前提。因此我重点选择了“狐、狸、猴”这三个反犬旁的字，进行了细致的指导，但学生写得还是不尽如人意。主要问题是“弯钩”这个笔画，写得要么弧度太大，要么像竖钩，不易把握。对于这一类字，还须要进一步指导和巩固。本课语言形象生动，因此在指导学生朗读感悟方面取得了很好的效果。课堂上学生朗读的主动性很高，而且大部分孩子在朗读中能有所感悟，从而很好地培育了学生的语感，同时也为演故事作了铺垫。在学生读悟的基础上，指导学生演故事，学生热忱高涨。在课堂上，他们演得投入，仿佛已经走进了故事中。在充溢情趣的课堂中，孩子们充分感受到了学习童话故事的乐趣。酸的和甜的
3、教学反思2酸的和甜的是课标试验教材二年级的一篇阅读课。它既生动好玩又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍旧充溢了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：一、把握生字学习的时机，分散识字“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并驾驭识字的规律，从而提高自身学习生字的实力。课前沟通时，我让学生猜猜我最喜爱的水果是什么？接着出示“葡萄”图片及词
4、卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开运用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告知学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生视察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交挚友。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标主动提倡的自主、合作、探
5、究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时，我告知学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhun”，由此让学生在自主、探究的学习中，推断出“转”在本课中的正确读音。并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并激励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生成为学习的主子。三、创设情境，感悟语言语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为。可通过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学
6、生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想方法的样子。学生在详细的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。酸的和甜的教学反思3人教版二年级上册第四单元以使人受启发的词语和故事为主题，酸的和甜的为最终一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，除了叙述松鼠，兔子的轻信，猴子的敢于尝试外，还涉及到了狐狸的精神成功法。教学重点是在阅读中识字学词，难点为在阅读中渗透做事要敢于尝试的道理。刚从课堂上走下来的我仍旧觉
7、得兴奋和惊慌。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四非常钟，静静回味我们的真心沟通，品尝学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了欢乐，同时也激烈不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想:一、把握生字学习的时机，分散识字蒙养之时，识字为先。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已静静退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发觉并驾驭识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。识字教学，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时，板书中，儿歌总结处，写字时。其次做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地给予生字详细的环境。这两点做
8、法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中到达识字教学目标的水到渠成。另外，把迫不及待，大口大口两个词语的训练放在重点句子中，朗读体会时，生活阅历里去学习，理解，运用。导入部分出示葡萄图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导串，串是象形字，我引导学生从串的样貌上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在简洁的环境下记住了这个字。在识记猴，狐，狸三个生字时，从相识小动物，到随文相识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最终我让学生视察这三个生字有什么共同点，并出示犭的写法。这样对于这
9、三个字的记忆会更明显，更简洁。犭是学生写字的一个难点，课中着重强调，并与做比较。加强学生的记忆。二，创设情境，感悟语言语文课程标准指出:阅读是学生的特性化行为。可透过创设情境，激发阅读爱好，引导学生自读自悟，敬重独特感受。整个读书过程为弘扬学生特性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的主角，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想方法的样貌。体会狐狸吃不到葡萄时的心情，学生在详细的情境中，感悟了词语的感情色调彩，朗读时，自然能做到声情并茂。三，品词析句，帮忙学生积累语言小学阶段是语文素养的初步构成时期，是奠
10、定基础的时期。所以，在小学阶段，务必注意语文基本素养的训练与养成。二年级属于低年段，就应培育学生初步理解词句的潜力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮忙学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这样品读词语，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写详细，写生动的妙处。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后就应改正:一，朗读不够多朗读是低年级的训练重点。朗读的面还不够广，例如在教学课文其次，三段时，我让学生找小松鼠心里怎样想的，指名一个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。二，激励评价的语言应更丰富。好的评价
11、能激发学生的学习爱好，明确学问点，帮忙学生树立信念。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最须要激励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。三，冲突感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论的地方，自己感觉似乎还放的不是很开。在设计四个小动物应对成熟的葡萄分别有什么表现时，方案一:让学生自主去找出来，合作着来学习，有利于熬炼学生删选信息的潜力，但是我又担忧学生初读课文找的不够全面，精确，影响后面的每个教学环节，甚至不能完成教学任务。方案二:四个小动物分别的表现，老师干脆出示，引导品读，体会小动物分别的表现。这样我教学在我的限制范围内，但在教学中受到这
12、种模式的牵引，学生比较被动。在以后的教学中我将不断探究，使自己渐渐成熟!总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探究创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教化教学水平。酸的和甜的教学反思4酸的和甜的这一课很好玩。我原来以为学生会喜爱小猴子，指责小狐狸爱骗人。可是在问到你喜爱哪个挚友的时候，许多学生感觉到小狐狸虽然骗了人，可是它很淘气，很可爱。这一点倒是出乎我的意料了。始终觉得骗人嘛，总是坏的。可是学生说，似乎看到小狐狸用劲的蹦用劲的跳，可是就是够不到葡萄，就说葡萄是酸的。肯定可爱极了。而且这个看法很快的得到了许多同学的赞成。预定的环节
13、我放弃了。就让学生来表演小狐狸够葡萄的情景，再加一个“哼”字，来读狐狸的话，学生们兴趣盎然的。看着他们，我也觉得小狐狸 真的是很可爱的。孩子们可能在生活中有许多这样的经验。孩子们充溢童趣的感觉到，这个小狐狸的可爱。我想这个课文也不必挖得太深了，小狐狸 的骗人远与欺瞒无关的。只是错在还告知小兔子这葡萄是酸的。点到为止吧。也正因为这里的变更。我在最终一个环节上，也做了变更。我问学生为什么小猴子说葡萄是甜的呢？因为他亲自尝的。为什么他能亲自尝呢，别的小挚友为什么不呢？因为他不信任别人的话。因为他会爬树。我觉得这才是真正的缘由。小猴子可以亲自尝得到，正因为他会爬树呀。于是我告知学生们，要想做一件事，必
14、需有做好一件事的本事。不然是不会胜利的。我把本事的意义拿到了这里，我觉得对。也很满足。学生开阔的思维给了我灵感。酸的和甜的教学反思5一、创设情境，激发学生学习爱好,使学生乐学，并主动投入其中为了激发学生的学习爱好，利用多媒体课件、葡萄及小动物头饰等把学生带进了好玩的童话世界。使学生乐学，主动投入其中。课前沟通时，我们玩“你演我们猜”的嬉戏。接着又依据几幅图片相识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生相识葡萄园里的生字挚友，并主动组词，在嬉戏中自主识字，合作沟通。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。在总结拓展深化明理时，我激趣引入：“学了这
15、个故事，你肯定想给小狐狸说几句话吧！除了给狐狸说几句话外，你还想对这些小动物们说点什么？这样，课堂自始至终都充溢了情趣，学生爱好盎然，主动投入其中。二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主子新课标主动提倡的自主、合作探究的学习方式，更有利于培育学生的自主学习实力、合作意识、创新意识以及实践实力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1、自主是合作的前提和基础：因此我先激励学生自主识字，再引导他们合作识字，沟通方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好方法记住这个字？”通过按部就班的识字过程，学生在自主、合作、嬉戏中，识字实力有所提高。3、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，激励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主子。老师真正成为学生更好学习引导者。三、朗读想象，加深学生情感体验，使学生积累语言，感悟道理朗读是低年级的训练重点。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、沟通读、竞赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培育语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，进一步引导学生想象
