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1、教学设计方案锦集7篇为了确保事情或工作得以顺当进行，经常须要提前进行细致的方案打算工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行支配的书面安排。那么问题来了，方案应当怎么写？以下是我为大家收集的教学设计方案7篇，希望能够帮助到大家。教学设计方案 篇1教学过程一、创设情景，激发情感师：课前老师想进行一个小调查，都有谁的父母买过彩票？有没有中过奖？中了彩之后他们的心情怎样？请用一个词来表达中彩时的心情吗？二、揭示课题，订正读音是不是每个中彩的人都会这样惊喜呢？今日我们学习的课文就叫中彩那天。（师板书课题）。师强调“中”的读音。（生齐读课题）三、学习生词，理清脉络1、中彩那天原委发生了什么事呢
2、？请自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、读了课文，你觉得比较难读或简单读错的字音，请你提示全班同学。哪些词语的意思，你已学懂，情愿与大家一起共享。指名汇报。3、你们用自己的方式理解了词语，这些词的意思你明白了吗？四、学习重点，直奔中心1、这篇课文的题目是中彩那天，那么课文的哪几个自然段写了中彩那天的事？请同学们默读课文。2、这节课我们就重点来学习文章的3-8自然段。请学生自由读读3-8自然段，留意读得精确、流利。读后想一想，哪些地方读懂了，哪些还不懂。不懂的地方做上记号并试着提问题，小组进行探讨解决。3、提问题，解决问题师：你们都提了些什么问题？（生：为什么父亲中了彩还不兴奋？生：我不理解
3、母亲说的“道德难题”是什么？）师：中彩了，我们应当是欣喜若狂，喜不自胜、激烈、兴奋才是，可是同学们看看图中的父亲，他兴奋吗？这又是怎么回事？父亲之所以不兴奋是因为（出示句子1）母亲劝慰我说：“不要苦恼，你父亲正面临着一个道德难题。”师：这个道德难题是什么？请学生细致阅读，想一想，并和小组的成员说一说。师：这个道德难题难就难在是留下奔驰轿车，还是还给库伯，让我们一起走进父亲当时困难的内心世界。当我迷惑不解的时候，母亲让我看了什么？（出示句子2）母亲让我细致辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，最终看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。请学生齐读。这句话中连用了（3个看）从这三个看中，你又看出了
4、什么？谁能走进这位父亲的内心世界。师：“K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”从这句话请你们揣测一下父亲用橡皮擦掉K字时会想些什么？（出示崭簇新亮的奔驰汽车图）师：面对如此的奔驰汽车，父亲的确想把它留下来，现在老师想请大家再想一想，假如你是那位父亲，假如你是以一人的工作担当起家庭责任的父亲，假如你想把这辆车留下来，你会为自己找寻怎样的理由，请大家再次默读课文，在课文中找找能把汽车留下来的理由，作个记号。（出示句子3）：“我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。”“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”（指导读：“梦寐以求”要读出那种迫切想得到的心情，“自己”要重读）指名汇报：用上句式：因
5、为所以，或许我可以师：面对一辆如此充溢诱惑力的车，同样是面对这些看起来如此堂而皇之的理由，汽车是留还是还呢？从这“淡淡”的K字上，可见父亲是经过了一番激烈的思想斗争的。这句话怎么读呢？“淡淡”应读得慢一些，显得意味深长（师范读-生齐读）师：这就是父亲所面临的道德难题。父亲经过了激烈的思想斗争，他有没有作确定呢？师：父亲的道德难题解开了吗？从哪里看出来？（生读九自然段）师：为什么父亲打了电话后就显得特殊兴奋？请同学们联系第一自然段和最终一个自然段读一读。（出示句子4）“一个人只要活得诚恳、有信用，就等于有了一大笔财宝。”你怎样理解母亲这句话的？师：虽然别人不知道这件事。父亲有将车据为己有的好机会
6、。但是，“诚恳、有信用”的做人原则又不允许父亲把车留下，所以父亲选择了还车。（引读）是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家-（生）最富有的时刻。“最富有的时刻”是什么意思？（生：是说父亲摆脱了道德难题，战胜了自己，坚持了诚恳、有信用的原则。）师：这个道德难题就是作一个人的诚信。请同学们齐读第一自然段和最终一个自然段的两句话。五、总结课文，升华情感让学生谈谈这节课的收获师：同学们，这节课我们一起走进了这位了不得的父亲的心里。我们已完全被父亲的这种诚恳打动，对于一个人来说，物质的富有当然重要，但是精神的充溢、具有高尚的情操，才是生活欢乐的真正源泉。文中，还有一个人物也是我们所要好好琢磨的，下节课我
7、们一起再来探讨。六、作业1、熟读生词和课文。2、当库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话？想一想，把它写下来。教学设计方案 篇2教学目标：1、 能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；2、 学会本课10个生字，两条绿线内的6个字只识不写，理解 由生字组成的词语；3、 凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。教学重点：让学生通过视察媒体投影、联系上下文反复朗读来理解关键词语、句子的意思，从而理解课文内容，并在理解内容的基础上指导学生读好人物对话。教学难点：体会狼的找借口做坏事、不讲道理的本性。教学过程：一、 导入新课，激发
8、学习爱好1、 听狼和小羊对话的录音，并出示狼和小羊对话的媒体投影。2、 听后师导入：狼是一种很残忍的动物，吃兔、鹿等，也损害人畜，对畜牧业有害（板书：狼）；羊是一种很和顺的动物，吃草，对人没有损害（板书：小羊）。狼和小羊走到一起，会发生什么事呢？（板书：和）把课题连接起来。（设计意图：爱好是最好的老师，听录音、看投影，导入形式新奇，既集中了学生的留意力，又激发了学习的爱好）二、 初读课文，整体感知提出学习要求：1、让学生借助拼音自由大声朗读课文，读准字音，特殊是生字的字音；2、读通句子，读通课文，联系上下文和生活实际试着理解新词，不懂的做上记号；3、标好各自然段的序号。（设计意图：从学生的学习
9、需求动身，敬重学生的特性差异，把学习的主动权还给学生，让学生自己去朗读，注意学问的习得。）三、 学生汇报自学状况1、 认读生字、词，汇报对生字、词的驾驭状况。（重点强调温是前鼻音， 惊、经、争是后鼻音，碴、争是翘舌音，脏是平舌音。）2、 逐段练读课文，重点检查学生字音读得是否正确，文句读得是否通顺。（设计意图：在汇报、沟通自学成果的过程中，变单纯的师教生为生生互学，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟自得。）四、 细读课文，理解课文内容1、 学习第一自然段：指名读后，探讨：这一段讲的是什么？（主要是让学生明白是谁先来到小溪边的）2、 学习其次、三自然段：分角色朗读
10、狼和小羊的第一次对话，读出狼不可一世的语气。师抓住有意找碴儿引导学生理解、感悟什么叫找碴儿？（找碴儿就是找借口、挑毛病的意思。）有意找碴儿又是什么意思？请学生用自己的话说一说。（师板书：有意找碴儿）（设计意图：为了激发儿童朗读课文的爱好，课前打算头饰，激励登台朗读，学生在真实的角色体验中不知不觉地理解内容。）狼为了想吃小羊，就有意找碴儿，第一次找的碴儿是什么？小羊又是怎样据理驳斥狼的？让学生比照投影，说出狼和小羊所处的位置。抓住狼不讲道理、有意找碴儿，小羊温柔而又据理驳斥的特点来朗读这两个自然段（师板书：申辩 上游 下游）。师进一步引导学生探讨：从小羊的回答中，我们可以看出小羊的什么特点？（单
11、纯、和善、温柔、聪慧）狼又有什么特点？（让学生充分地探讨、沟通）（设计意图：情感、看法、价值观是教学目标中的重要组成部分，通过以读代讲、读中理解、读中感悟，培育学生的爱憎情感。）3、 学习第四、五自然段分角色朗读狼和小羊的其次次对话，通过朗读，接着抓住有意找碴儿来理解：狼第一次找碴儿被小羊反对后不得不承认小羊没有把水弄脏（从就算这样吧可以看出），但狼并不罢休，接着找碴儿。这其次个碴儿是什么呢？小羊又是怎样驳斥的呢？狼为什么不再争论了？先设疑，让学生分角色朗读，再探讨、沟通上述问题。（师板书：背地里说坏话 我还没生下来）（设计意图：有了第一次师生的合作学习体验，再放手让学生用习得的方法自主学习、
12、探讨、沟通，真正把课堂还给了学生。）抓住气冲冲和一个感叹号、一个问号，引导学生有感情地朗读第四自然段。再抓住喊和一个感叹号引导学生边读第五自然段边感悟可怜的小羊惊异、胆怯、极力申辩的形象，指导朗读：读狼其次次说的话，要读出怒气冲天的语气。4、 学习第六自然段小羊又一次以事实驳斥了狼的借口，狼会到此罢休吗？分角色朗读狼和小羊的第三次对话。探讨：狼为什么不再争论了？狼最终对小羊的看法怎样？又找了一个什么样的借口？（让学生分组读，读出狼穷凶极恶的语气。师板书：反正都一样）5、 拓展延长：师读说着，就往小羊身上扑去，探讨：结果会怎样呢？我们在日常生活中对待像狼一样的坏蛋，我们应怎么做？聪慧的同学们，发
13、挥自己的想象来谈谈吧。（设计意图：通过学习、探讨，学生的爱憎分明，再充分发挥学生想象力、创建力，为小羊怎样脱险出谋划策，真正体现了语文学科的基础性、工具性、人文性的统一。）教学设计方案 篇3教学过程：一、导入，了解词和词牌。1、在中国的诗歌宝库中，有许多诗词是写钓鱼的。例如：胡令能的小儿垂钓2、这节课，我们去观赏唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。3、咱们先来读读标题渔歌子（指名读）。4、“渔歌子”是这首词的词牌。什么是词牌呢？5、看到渔歌子，你能想象这首词的内容吗？二、初读，读得有点“词”味。1、自由读。下面我们来自由地读读这首词，至少读三遍。2、指名读。指三名不同程度的后进生、中等生试读
14、。订正读音：白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣?留意停顿：划出节奏，读出节奏。留意押韵：白鹭飞，鳜鱼肥，不须归。3、齐读。评价：真好！不少同学登上第三个台阶了，有点词味儿了。三、品读，感受诗词画面美。过渡语：接下来，我们一起进一步品尝这首词。词的作者张志和，一个很有特性的人，他的词更有特点。张志和有个好挚友叫颜真卿板书：词中有画? 画中有词1、读出词中画。*听。我们要想读出词味儿，除了留意停顿、留意押韵，还要读出词中的画面来。闭上眼睛，听听配乐朗诵吧。*再听。你的脑海中有画面了吗？再听一遍。*说说。画面上都有些什么？把相关词语用横线划出来。*再读。谁能把词中的画面读出来？点两名优等生试读，评价。*齐读。全班同学齐读一遍。2、画出词中画。过渡语：读得真好！老师都清晰地感受到那个漂亮的画面了。这样吧，我们一起共同用粉笔画出来，好吗？师生小结：画面美吗？美在哪儿呢？引导学生看黑板，师生共同描述：第一，美在色调协调其次，美在动静结合3、品读词中画。过渡语：这画面太美了！几支粉笔哪能表现出来呢？一起读出来吧。*师：瞧，这桃花，这流水，让老师想起一句诗细雨桃花水，轻鸥逆浪飞*师：这斜风，不就是 “吹面不寒杨柳风”吗？读句子生：吹面不寒杨柳风，风里带着*师：这细雨，也正是读句子生：雨丝细细的，像牛毛*师：此景此情，让我们不由自主想吟一曲渔歌子? 生：西塞山前白鹭飞（师跟上节奏指引黑板相应的画面）4、想象画
