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1、活力“活勒” 对语文新课标实施的一点思考河婆中学 黄秋丽新课标实施也已有一段时间了，喊好的、说三道四的，各种言论都有，作为身处教学前线中的一员，何去何从的茫然感时常会拥上心头，但得空细思一翻，觉得有些东西是必须想清楚的，因此，以下就教学中一些困惑作些梳理，以期自己的教学行为更富有成效。一、 教师角色的定位更具挑战性 艾利奥特说“课程改革是人的改革”“课程发展是人的发展”“没有教师的发展就没有课程的发展”，所以，要成功地实施语文课程教育教学的改革，必然要依靠语文教师。“从课标提出的基本理论来看，现代语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的传道、授业、解惑的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习
2、的伙伴，是与学生彼此平等的沟通对象。语文教育教学过程的中心不是单纯的教师，也不是单纯的学生，教师和学生都是教育教学的中心人物。” （福建二中陈海珍）（1）把教师定位于何种角色，传统意义上的角色中多大成分、哪些技巧是可取的，转换后的角色应朝哪个方向突破等等,这些问题都有探究清楚的必要。如教师是不是以“塑造人类灵魂的工程师”自居，抬高自己的地位和作用，带着因知识先学生早知一步的自傲去“俯看”学生，忽视学生的个体应有的自尊、主观能动性等；带着 “工程师”的优越感，将学生用一种“固有的模式”进行塑造，打磨成形。教师是不是还用“是辛勤的园丁”来定位自己，用自己 “园丁”式的审美观点对“花草树木”进行人为
3、的修剪、整理、压制等，再在新时代里一再上演龚自珍病梅馆记里的悲剧，甚至让慨叹“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”此起彼伏，而听任不顾。教师是不是还以 “是无私的蜡烛，燃烧自己，照亮别人”为荣，不去想教师的自身发展，认为这不存在或者完全不需要。新课标的实施要求语文教师“应是学生学习活动的组织者、激发者、引导者、指导者”，奋斗在第一战线上的教师们面对课时紧，学生很多学习习惯，接受、发现知识的能力参差不齐的现状，面对自身素养不可能在语文课标涉及的各个专门领域都有较高的造诣的现状，是否能迎头赶上，还是做彷徨者、观望者，可以说在课程改革之下，每位教师对角色的重新定位都是必要的，特别是对那些奋斗在一线上有一
4、定年头的教师而言，这更富于挑战性。（2）二、教学方法方式的尝试应追求成效如今新课标一出笼，学生“自主、合作、探究”旋律成了主流，唱的多了，制作课件，多媒体演示，活动课操作，情景、知识体验化，让学生谈自己与文本对话的心得等等诸多方法或方式在语文教学中“各现神通广大”“大放异彩”，一时间只见“云气涳濛 ”，让人顿生一派“活力无限”之感。但在“自主、合作、探究”的大旗舞动下，是否凡课必多媒体演示化、活动课化，方见其改革的彻底？不去管客观条件限不限制，不去问“英雄”曾经几何，这是否又有好高骛远之嫌？还是本着从学生已有的学习习惯作方向性引导的角度出发，教师对某些旧课模式吸精去糟进行改造，师更能轻装上阵，
5、生更易立足己有跳摘果实？其实我所说的这些都直接指向一点教学方法方式的尝试应讲究成效，不能为了尝试而尝试。诚然，提倡的合作、自主、探究性学习无疑是对传统课中的“一言堂”形式的很好反拨和纠正，有助于开发教育资源和学生心智，但不能为了反拨而反拨，甚至走向极端。原先生怕知识讲漏了，点点滴滴，照讲不误的这种传统教育在教师思想上己形成了一种难扭的定势，不能因为如今完全放开了，又让学生走上“眉毛鼻子一齐抓”“抓得到老鼠的猫就是好猫”的另一定势，这样又未免太欠思量。教学中，学生可自主的是哪些，该合作完成的又有哪些，探究的实际意义何在等等，也都是（3）教学设计时应加以分析的。应该看到新教法新方式的尝试，同样存在教师怎样利用教学资源、既讲究针对性又能让生确有所获的问题。不能一概改法都归于新理念下，我们自可“安睡”！不然，很多课听下来只给人留下“诸种大餐，偶吃无妨新鲜或益健康；天天尝，师累死生空囊”的印象，那则又偏离了课改的初衷了。如此大的教学变革面前，教师觉得累是必然的，教学实践过程中“怕”的思想常袭心头也是肯定的（怕不能完成教学任务、怕影响考试成绩、怕影响课堂秩序），但为了“满园春色关不住”的教育前景，教师多“勒”自己一点，脚步放自然一点，但期 “人面”与“绿柳桃红、瓜果飘香”相辉映，“活勒”自与“活力”和！（4）
