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1、做卓越的教师-教师专业发展的六项修炼差异有限,潜能无限-我的未来不是梦美国加州富尔顿学院心理学教授陆哥.赫胥勒也说过:“我们最大的悲剧不是恐怖地 震连年的战争,甚至不是原子弹投入日本广岛,而是千千万万的人们生活着,然后 死去,都意识到存在与他们自身人类未开发的潜力。一个人潜能的开发,离不开激情的燃烧。小树因为有了向上的激情,才能无惧飞雪 满天、电闪雷鸣、风吹雨淋,而把自己舒展成层层碧碧的郁郁葱葱;星儿因为有了 向往光明的激情,才能不畏夜幕、不怕黑暗、不惧孤单,而把自己闪烁成明明亮亮 的光辉灿烂。凭借激情,可以释放出巨大的潜能,培养自己坚毅勇敢的个性;凭借 激情,枯燥的事情也会变得生动有趣,让自
2、己永远充满活力;凭借激情,获得珍贵 的成长机会和发展空间。做到踏尽坎坷成大道,一路豪歌向天涯,山阻石拦大江毕 竟东流去,雪辱霜欺梅花依旧向阳开!当我们启动自己全部的激情去学习,去工作,去生活,我们对学习、对工作。对生 活的爱就如朝阳一样喷薄而出,冉冉升起在我们生命的天空中,我们就会蔑视失败, 渴望成功,拥抱胜利!正如2009年NBA扣篮王内特.罗宾逊被记者问“你是怎样设 计你的扣篮花样的”时回答的那样:“当你充分发挥你的潜能,你就无所不能!”不能离开,好好爱她一爱我所选终不悔勇于实践,善于积累-宝剑锋从磨砺出博览群书,以书为友一腹有诗书气自华没有最好,只有更好一善于反思登新高加强研究,勤于写作
3、一留点文字在人间教育是打造卓越灵魂的事业!让每一个学生都渴求事业的成功、渴求人生的卓越、 渴求生命的辉煌,这才是我们教育所终极追求的目标,这才是把我们的民族引向腾 飞和强盛的教育。要培养卓越的学生,就必须有卓越的教师!追求卓越是教师体验职业幸福的过程, 是对人本质的弘扬和价值的升华。追求卓越的过程是不懈奋斗、不懈创造的过程。如果我们不停的往前走,就会有不断的满足,就会快乐不断、幸福连绵。追求卓越 是教师专业发展的理想境界。教师要成为名师,至少应具备三个基本条件:一是师德突出,二是教学成绩突出,三是教育科研成果突出。而教育科研的成果,主要是以教育科研论文的形式来表达。 一名高层次的教师,既应该是
4、一名优秀的实践工作者,又应该是一名优秀的理论工 作者,而且要善于把二者有机的结合起来;凡是会上课又能写出一些质量较高文章 的教师,成名的时间会大大缩短。学术论文写作的基本方法一. 选择课题1. 选择范围可以从以下几个方面考虑1) 学科课程教材研究2) 学科课程教法研究:学科课程教法研究是整个教学论研究的重点,可以从教 材特点来考虑、从教学过程来考虑、从教学模式来考虑、从师生双边关系来考虑、 从教师的基本功方面来考虑、从课程标准来考虑、从教育学的角度来考虑、从心 理学的角度来考虑、从最新的学科动态来考虑。3) 学生学法研究4) 德育工作研究:可以从德育队伍建设、德育网络建设、德育阵地建设、少先
5、队德育建设、班主任德育工作、学科渗透等多方面选题。也可以从德育目标构建,德育实施思路,德育内容、德育途径、德育评价机制等方面选题。5) 管理工作研究:从对象上看,有对教师和学生的管理;从管理内容看,有对校园,校产的管理,对德育工作的管理,对教学工作的管理等;从方法上看,有 制度管理和情感管理;从评价方式看,有定性评价和定量评价。2. 选题要求大小适中;角度准确;有的放矢;知己知彼;力求创新二. 搜集材料教师搜集材料,一是广泛浏览书刊,注意日常积累,从阅读材料中搜集有关材料。 二是从自身的教学实践中搜集。三是根据选题,有的放矢,快速获取相关系统资料三. 构思谋篇1. 拟写题目表性质:谈、论、议、
6、评、驳、探、析、窺表频度:初、再、也、新、表范围:纵、综、略、杂表谦和:浅、管、微、小、随表篇幅:短、漫、补等标题要求简明的概括出论文的主旨,写法上常见的有句子式,词组式,主副式三种。 中心论点的确立。一是正确。二是深刻。中心论点反映的问题要深入透彻,,切中要 害,揭示本质,具有普遍的现实意义,甚至具有深远的历史意义,最好能写出“见 人所未见,发人所未发”写出“人人心中皆有,人人笔下所无”。三是集中。中心 论点要与众不同,要“领异标新”要写新鲜活泼的东西,切忌“千人一面”四. 执笔写作1. 关于序论序论又称绪论、前言、引论,它是学术论文的起始部分。序论部分可以包括以下内容:1) 研究这一课题的
7、目的,理由和意义2) 提出问题,表明作者的见解和主张3) 说明论证方法4) 对本课题研究历史作简要回顾,简单地交代一下研究的起点。序论的写作方法多种多样,可以从解释概念入手,可从提出问题入手,可从研究过 程入手,可从批驳的问题入手。序论要简洁,迅速把读者导入本论,使人一看 就知道你要研究什么问题,准备如何研究,有何意义。有时还可以直接从本论入手。 例:教学活动中学生非智力因素培养初探序论从解释概念,表明主张入手:非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,它与智力因素相辅相成,缺一不可,在人的学习活动中具有动力,维持,补偿和定 性作用。很难想象,一个缺乏学习动机,学习兴趣淡薄,没有学习热情,学习
8、习惯 不良的学生会取得理想的学习效果。因此,在教学活动中,必须加强对学生非智力 因素的培养。怎样创建以生为本的课堂,从教学设计而言,关键是要充分体现学生的主体地 位,凸显学生学习的过程,有效地使学生主动地参与教学之中,成为探索和发现知 识的主人。具体来说,就是要做到“一、三、七”这篇文章,既围绕一个目标、遵 循三条规律、凸显七大理念。1. 围绕一个目标这个目标,就是课堂教学设计要以学生的发展为本,力争实现知识与技能、过程与 方法和情感、态度、价值观(没有对教师、对学习、对同学的真正的热爱,没有认 真的学习态度和严谨的科学态度,没有正确的人生价值取向和远大理想,学生的学 习就会缺乏永恒的强大的动
9、力支撑)三位一体的目标。2. 遵循三条规律1)师生之间的良性互动苏霍姆林斯基指出:“课堂上一切困扰和失败的根子,绝大多数场合都在于教师忘却 了:上课,这是教师和儿童的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生关系确定 的。现代教学理论认为,教学是教与学的关系-一种特殊的社会关系,因而强调交 往互动。可以说,没有交往就没有教学,把教学本质定位与交往是对教学过程的正 本清源。在这一理念下,对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平等对话,意 味着合作性建构;对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性表现和创造性的解 放;对教师而言,上课不仅是传授知识,而且是一种全面的分享理解,上课不是单 向的付出,而是生
10、命活动,专业成长和自我实现的过程。(二)智力因素与非智力因素的有机结合智力因素主要有五个,包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。非智力因 素是指智力因素以外的一切心理因素,它与智力因素相辅相成,在人的学习活动中 具有动力作用,维持作用,补偿作用和定型作用。很难想象,一个缺乏学习动机, 学习兴趣淡薄,没有学习热情,学习习惯不良的学生会取得理想的学习效果。非智 力因素对智力因素的影响:“满招损” “骄傲使人落后”“勤能补拙”“熟能生巧”,就 是非智力因素对智力因素的补偿与促进作用。(三)内化与外化的互相促进瑞士教育和发展心理学家皮亚杰(Jean Piaget)提出了认知发生论,将学习分为内隐
11、 性学习(是指将学习内容内化成自己的思维、认识和知识结构,通常表现为独立思 考、分析、观察)和外显性学习(是指通过各种活动,学生动口说出来,动手做出 来,用口头,书面表达出来,将内隐性学习的东西外显出来)两大类。具体说就是:把眼睛还给学生,让他们去观察;把大脑还给学生,让他们去思考; 把嘴巴还给学生,让他们去表达;把双手还给学生,让他们去操作。凸显七大理念教育部基础教育课程改革纲要指出,要改革课程实施过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜 集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。倡导自主、合作、探
12、究的学习方式,是新课程改革的必然要求。教学设计要从学生 的需求着想,以学生的发展为本。能否实现学习方式的根本变革是新一轮基础教育 课程改革成功与否的重要标志。(一)发挥教师引导作用,让学生自主学习皮亚杰说过,教师的工作不是“教给”学生什么,而是努力构建学生的知识结构, 并用种种方法刺激学生的欲望。这样,学习对于学生来说,就是一个“主动参与” 的过程。自主学习是从学习的内在品质而言的,与他主学习(被动学习)相对。自主学习 的重要表现就是“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。这种 内在需要,一方面表现为学习兴趣-学生有了学习兴趣,学习活动就不是一种 负担,而是一种享受,一种愉快的体
13、验,有兴趣的学习事半功倍;另一方面表现 为学习责任,只有当学生自觉地担负起学习的责任时,才是一种真正的自主学习。 俗话说“师傅引进门,修行在个人”。要实现学生从“要我学”到“我要学”的 根本转变,教师必须做好引导工作。1. 引导学生自主确定学习目标引导学生自主确定学习目标,就是改变过去由教师提出课堂学习目标,要求学生 被动达到的方式为引导,由学生自主确定学什么,学到什么程度。这样,学生就 会感到学习是自己的一种内在需要,就会更加积极、主动、创造性的学习。2. 允许学生自主选择学习方式每个学生的认知风格是不一样的,比如,有的学生在学习是喜欢独立思考,而有的学生则喜欢与人交流。这两种认知风格并不影
14、响学生认知发展,每个学生都有 自己偏爱的,较稳定的学习方式。3. 鼓励学生自主解读课文内容“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”教学要以学生为中心,充分发挥学生的 自主性、主动性和创造性,鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读,鼓励学生 求异、求新。(二) 发挥师生协同效应,让学生合作学习重视合作是人类生存、发展的要求,也是当今时代的要求。学会合作是21世纪 人才的必备素质。正是120所大学、2万家公司、42万科研人员的密切合作,才 使得美国阿波罗登月计划得以顺利实现。1. 合作学习的构成方式:合作要有合作的氛围和空间。常见的课堂上学生小组合作从空间形式上来讲主要有T 型、U型、田字型几种。2. 合
15、作学习的组成要素恰当的内容。对于某些方法、结果容易出现分歧的内容,方法不确定、答案不唯一 的开放性内容,个人无法完成的复杂内容,才需要合作。健全的小组分配是很重要 的。组建合作小组时,应当尽量保证一个小组内的学生各具特色,能够相互取长补 短,即小组成员是异质的、互补的。具体来说要注意一下几点:1) 学生的成绩。保证一个小组内学习成绩好、中、差学生的搭配。2) 学生的能力。有的学生口头表达能力强,有的思维比较深刻,将具有不同优 势的学生组合在一起,不仅有助于提高小组活动的效率,更有助于每个组员的全 面发展。3) 学生的性别。男女学生搭配,可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角,多视角的产生可以丰富学生的思维。此外,合作学习必须以必要的个体学习为前提,要有必要的组内分工,以小组为单 位评价学习成果。要防止合作学习的形式主义倾向。(三)以问题为纽带,让学生开展探究性学习探究性学习是从学习性质而言的,与接受性学习相对,是指学生在学科领域或现实 生活的情境中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获 得知识技能和态度的学习方式。它强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。知识既是结论,也是过程。前者是指知识是什么,称之为显性知识。后者是指知识 怎样获得,我们称之为隐性知识。我们过去的教学往往只重视显性知识的传授,而