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1、做卓越的教师-教师专业发展的六项修炼差异有限，潜能无限-我的未来不是梦美国加州富尔顿学院心理学教授陆哥.赫胥勒也说过：“我们最大的悲剧不是恐怖地 震连年的战争，甚至不是原子弹投入日本广岛，而是千千万万的人们生活着，然后 死去，都意识到存在与他们自身人类未开发的潜力。一个人潜能的开发，离不开激情的燃烧。小树因为有了向上的激情，才能无惧飞雪 满天、电闪雷鸣、风吹雨淋，而把自己舒展成层层碧碧的郁郁葱葱；星儿因为有了 向往光明的激情，才能不畏夜幕、不怕黑暗、不惧孤单，而把自己闪烁成明明亮亮 的光辉灿烂。凭借激情，可以释放出巨大的潜能，培养自己坚毅勇敢的个性；凭借 激情，枯燥的事情也会变得生动有趣，让自
2、己永远充满活力；凭借激情，获得珍贵 的成长机会和发展空间。做到踏尽坎坷成大道，一路豪歌向天涯，山阻石拦大江毕 竟东流去，雪辱霜欺梅花依旧向阳开！当我们启动自己全部的激情去学习，去工作，去生活，我们对学习、对工作。对生 活的爱就如朝阳一样喷薄而出，冉冉升起在我们生命的天空中，我们就会蔑视失败, 渴望成功，拥抱胜利！正如2009年NBA扣篮王内特.罗宾逊被记者问“你是怎样设 计你的扣篮花样的”时回答的那样：“当你充分发挥你的潜能，你就无所不能!”不能离开，好好爱她一爱我所选终不悔勇于实践，善于积累-宝剑锋从磨砺出博览群书，以书为友一腹有诗书气自华没有最好，只有更好一善于反思登新高加强研究，勤于写作
3、一留点文字在人间教育是打造卓越灵魂的事业！让每一个学生都渴求事业的成功、渴求人生的卓越、 渴求生命的辉煌，这才是我们教育所终极追求的目标，这才是把我们的民族引向腾 飞和强盛的教育。要培养卓越的学生，就必须有卓越的教师！追求卓越是教师体验职业幸福的过程， 是对人本质的弘扬和价值的升华。追求卓越的过程是不懈奋斗、不懈创造的过程。如果我们不停的往前走，就会有不断的满足，就会快乐不断、幸福连绵。追求卓越 是教师专业发展的理想境界。教师要成为名师，至少应具备三个基本条件：一是师德突出，二是教学成绩突出，三是教育科研成果突出。而教育科研的成果，主要是以教育科研论文的形式来表达。 一名高层次的教师，既应该是
4、一名优秀的实践工作者，又应该是一名优秀的理论工 作者，而且要善于把二者有机的结合起来；凡是会上课又能写出一些质量较高文章 的教师，成名的时间会大大缩短。学术论文写作的基本方法一. 选择课题1. 选择范围可以从以下几个方面考虑1) 学科课程教材研究2) 学科课程教法研究：学科课程教法研究是整个教学论研究的重点，可以从教 材特点来考虑、从教学过程来考虑、从教学模式来考虑、从师生双边关系来考虑、 从教师的基本功方面来考虑、从课程标准来考虑、从教育学的角度来考虑、从心 理学的角度来考虑、从最新的学科动态来考虑。3) 学生学法研究4) 德育工作研究：可以从德育队伍建设、德育网络建设、德育阵地建设、少先
5、队德育建设、班主任德育工作、学科渗透等多方面选题。也可以从德育目标构建,德育实施思路，德育内容、德育途径、德育评价机制等方面选题。5) 管理工作研究：从对象上看，有对教师和学生的管理；从管理内容看，有对校园，校产的管理，对德育工作的管理，对教学工作的管理等；从方法上看，有 制度管理和情感管理；从评价方式看，有定性评价和定量评价。2. 选题要求大小适中；角度准确；有的放矢；知己知彼；力求创新二. 搜集材料教师搜集材料，一是广泛浏览书刊，注意日常积累，从阅读材料中搜集有关材料。 二是从自身的教学实践中搜集。三是根据选题，有的放矢，快速获取相关系统资料三. 构思谋篇1. 拟写题目表性质：谈、论、议、
6、评、驳、探、析、窺表频度：初、再、也、新、表范围：纵、综、略、杂表谦和：浅、管、微、小、随表篇幅：短、漫、补等标题要求简明的概括出论文的主旨，写法上常见的有句子式，词组式，主副式三种。 中心论点的确立。一是正确。二是深刻。中心论点反映的问题要深入透彻,，切中要 害，揭示本质，具有普遍的现实意义，甚至具有深远的历史意义，最好能写出“见 人所未见，发人所未发”写出“人人心中皆有，人人笔下所无”。三是集中。中心 论点要与众不同，要“领异标新”要写新鲜活泼的东西，切忌“千人一面”四. 执笔写作1. 关于序论序论又称绪论、前言、引论，它是学术论文的起始部分。序论部分可以包括以下内容:1) 研究这一课题的
7、目的，理由和意义2) 提出问题，表明作者的见解和主张3) 说明论证方法4) 对本课题研究历史作简要回顾，简单地交代一下研究的起点。序论的写作方法多种多样，可以从解释概念入手，可从提出问题入手，可从研究过 程入手，可从批驳的问题入手。序论要简洁，迅速把读者导入本论，使人一看 就知道你要研究什么问题，准备如何研究，有何意义。有时还可以直接从本论入手。 例：教学活动中学生非智力因素培养初探序论从解释概念，表明主张入手：非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力因素相辅相成，缺一不可，在人的学习活动中具有动力，维持，补偿和定 性作用。很难想象，一个缺乏学习动机，学习兴趣淡薄，没有学习热情，学习
8、习惯 不良的学生会取得理想的学习效果。因此，在教学活动中，必须加强对学生非智力 因素的培养。怎样创建以生为本的课堂，从教学设计而言，关键是要充分体现学生的主体地 位，凸显学生学习的过程，有效地使学生主动地参与教学之中，成为探索和发现知 识的主人。具体来说，就是要做到“一、三、七”这篇文章，既围绕一个目标、遵 循三条规律、凸显七大理念。1. 围绕一个目标这个目标，就是课堂教学设计要以学生的发展为本，力争实现知识与技能、过程与 方法和情感、态度、价值观(没有对教师、对学习、对同学的真正的热爱，没有认 真的学习态度和严谨的科学态度，没有正确的人生价值取向和远大理想，学生的学 习就会缺乏永恒的强大的动
9、力支撑)三位一体的目标。2. 遵循三条规律1）师生之间的良性互动苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困扰和失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘却 了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系确定 的。现代教学理论认为，教学是教与学的关系-一种特殊的社会关系，因而强调交 往互动。可以说，没有交往就没有教学，把教学本质定位与交往是对教学过程的正 本清源。在这一理念下，对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意 味着合作性建构；对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性表现和创造性的解 放；对教师而言，上课不仅是传授知识，而且是一种全面的分享理解，上课不是单 向的付出，而是生
10、命活动，专业成长和自我实现的过程。（二）智力因素与非智力因素的有机结合智力因素主要有五个，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。非智力因 素是指智力因素以外的一切心理因素，它与智力因素相辅相成，在人的学习活动中 具有动力作用，维持作用，补偿作用和定型作用。很难想象，一个缺乏学习动机， 学习兴趣淡薄，没有学习热情，学习习惯不良的学生会取得理想的学习效果。非智 力因素对智力因素的影响：“满招损” “骄傲使人落后”“勤能补拙”“熟能生巧”，就 是非智力因素对智力因素的补偿与促进作用。（三）内化与外化的互相促进瑞士教育和发展心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出了认知发生论，将学习分为内隐
11、 性学习（是指将学习内容内化成自己的思维、认识和知识结构，通常表现为独立思 考、分析、观察）和外显性学习（是指通过各种活动，学生动口说出来，动手做出 来，用口头，书面表达出来，将内隐性学习的东西外显出来）两大类。具体说就是：把眼睛还给学生，让他们去观察；把大脑还给学生，让他们去思考； 把嘴巴还给学生，让他们去表达；把双手还给学生，让他们去操作。凸显七大理念教育部基础教育课程改革纲要指出，要改革课程实施过于强调接受学习、死 记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜 集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作 的能力。倡导自主、合作、探
12、究的学习方式，是新课程改革的必然要求。教学设计要从学生 的需求着想，以学生的发展为本。能否实现学习方式的根本变革是新一轮基础教育 课程改革成功与否的重要标志。（一）发挥教师引导作用，让学生自主学习皮亚杰说过，教师的工作不是“教给”学生什么，而是努力构建学生的知识结构， 并用种种方法刺激学生的欲望。这样，学习对于学生来说，就是一个“主动参与” 的过程。自主学习是从学习的内在品质而言的，与他主学习（被动学习）相对。自主学习 的重要表现就是“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。这种 内在需要，一方面表现为学习兴趣-学生有了学习兴趣，学习活动就不是一种 负担，而是一种享受，一种愉快的体
13、验，有兴趣的学习事半功倍；另一方面表现 为学习责任，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，才是一种真正的自主学习。 俗话说“师傅引进门，修行在个人”。要实现学生从“要我学”到“我要学”的 根本转变，教师必须做好引导工作。1. 引导学生自主确定学习目标引导学生自主确定学习目标，就是改变过去由教师提出课堂学习目标，要求学生 被动达到的方式为引导，由学生自主确定学什么，学到什么程度。这样，学生就 会感到学习是自己的一种内在需要，就会更加积极、主动、创造性的学习。2. 允许学生自主选择学习方式每个学生的认知风格是不一样的，比如，有的学生在学习是喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交流。这两种认知风格并不影
14、响学生认知发展，每个学生都有 自己偏爱的，较稳定的学习方式。3. 鼓励学生自主解读课文内容“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”教学要以学生为中心，充分发挥学生的 自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生 求异、求新。(二) 发挥师生协同效应，让学生合作学习重视合作是人类生存、发展的要求，也是当今时代的要求。学会合作是21世纪 人才的必备素质。正是120所大学、2万家公司、42万科研人员的密切合作，才 使得美国阿波罗登月计划得以顺利实现。1. 合作学习的构成方式：合作要有合作的氛围和空间。常见的课堂上学生小组合作从空间形式上来讲主要有T 型、U型、田字型几种。2. 合
15、作学习的组成要素恰当的内容。对于某些方法、结果容易出现分歧的内容，方法不确定、答案不唯一 的开放性内容，个人无法完成的复杂内容，才需要合作。健全的小组分配是很重要 的。组建合作小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补 短，即小组成员是异质的、互补的。具体来说要注意一下几点：1) 学生的成绩。保证一个小组内学习成绩好、中、差学生的搭配。2) 学生的能力。有的学生口头表达能力强，有的思维比较深刻，将具有不同优 势的学生组合在一起，不仅有助于提高小组活动的效率，更有助于每个组员的全 面发展。3) 学生的性别。男女学生搭配，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角，多视角的产生可以丰富学生的思维。此外，合作学习必须以必要的个体学习为前提，要有必要的组内分工，以小组为单 位评价学习成果。要防止合作学习的形式主义倾向。（三）以问题为纽带，让学生开展探究性学习探究性学习是从学习性质而言的，与接受性学习相对，是指学生在学科领域或现实 生活的情境中通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获 得知识技能和态度的学习方式。它强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。知识既是结论，也是过程。前者是指知识是什么，称之为显性知识。后者是指知识 怎样获得，我们称之为隐性知识。我们过去的教学往往只重视显性知识的传授，而
