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1、重视“提”的预设，掌握“问”的技巧浅谈小学低年级语文课堂提问的有效性【摘要】课堂提问贯穿着整个教学过程，课堂提问运用得好，不但可以轻松地帮助学生融入课堂教学所创设的氛围之中，还可以激发他们探究问题的兴趣，激励寻求解决问题的途径，从而有效地提高语文课堂教学效率。低年级的学生由于年 龄的特殊，在教学中，更应关注教师提问的有效，本文从“提”的预设和“问” 的技巧出发，对低年级语文课堂的提问进行探究。【关键词】提问的预设 提问的实践 有效性爱因斯坦说：“提一问题比解决一个问题更为重要。”语文教学实践证明，提 问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容， 提高学生分析、鉴赏、表
2、达能力的基本方法。提，是提出，是问题的准备；问， 则是在活动中对问题的实践。不管是提还是问，它们都是提问有效性的关键因素， 同等重要，不可偏废。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的 兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生，采取不同的提问方 法和提问角度。学记日“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者， 则大鸣，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受能力强的学生，就要敲， 轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生， 提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。 如何让提
3、和问来完成提问有效性呢？通过实践与理论学习，我总结了以下几点：一、 预设问题，做好“提”前面我已经讲过了“提”其实是准备工作，是对问题的预设。预设的问题要 建立在孩子的年龄特点与班级幼儿现有的发展水平上，充分考虑孩子的最近发展 区，要多预设开放性的问题等等，这些常规性的思路是不言而喻的。但我们仅仅 只考虑这些还是不够的，我们还应该把这些因素纳入思考范围。1、提问的前瞻性教师对预设的问题要进行斟酌，对问题要有前瞻性，也就是考虑到可能出现 什么样的答案，然后自己该怎么回应，为自己教学及时地应对做好准备。尤其要 考虑一些班中能力比较强知识面比较广的孩子。这些孩子思路活跃，往往会由老 师的问题延伸出其
4、他方面的问题或者回答，如果没有事先的准备，在教学活动中， 教师往往在短时间内无法做出正确的判断，而被一些无关的生成内容牵着鼻子走 一大圈才重拉回主题，使得自己的教学很被动；也或许老师会忽略了孩子们在活 动中生成的比较有价值的内容。比如我们班的倪俊熙就是一个非常典型的例子，他的知识面很广，在一次说 话训练“我长大了”中，我问孩子们，你觉得你现在什么本领是以前没有的？他 站起来大声回答：“我现在会自己买东西，我认识钱，不仅是现在的人民币，还 有以前的钱币。老师，你知道古代的钱币是什么样子的吗？”这个时候如果老师 回答了他的问题，那就偏离了教学的目标，但如果不回答他，会让孩子失望。我 在课前没有考虑
5、到他会提出这样的反问，不过我思考过，他可能会有一些偏题的 回答。于是，我对他说，老师知道你现在本领比以前大多了，能为自己买喜欢的 东西，以前是不会的，老师还知道，你学会了很多知识，等我们学好本领自由活 动的时候，老师再和你说古代人用的钱吧。2、提问的层次性哪些问题抛给哪些幼儿，这也和提问的递进性有关，它也是完成个别化教育 的一个手段。班中的孩子各方面发展不可能一致，我们不能单纯地把孩子们划分 为三六九等，把一些难的问题固定地交给几个我们认为能力发展好的孩子。就比 如，以前一个叫水均康的孩子，他各方面能力发展都比较弱，但是他对航天航空 的知识就比其他小朋友丰富，我在教学我叫“神舟号”一文时就相对
6、提一些 关于这方面的问题。这样不仅能调动孩子的积极性，也能提高他的自信心，更有 可能会促进他其他方面的发展。因此我们在考虑回答问题的人选时，也不要太主 观，太固定，而是要根据学生的实际能力来安排。3、提问的艺术性要使我们的课堂更加生动，吸引孩子还需要在预设问题时注意艺术性。通过 学习，我们知道了提问有很多方式：叙述性提问、比较性的提问、分类性提问、 假设性提问、选择性提问、反诘性提问。但是这么多提问方式我们该如何使用呢？ 如何用才能充分发挥它们的价值？实践经验告诉我，一堂课中采用多种方式地提 问能提高孩子的兴趣。不过我们要根据教学内容来安排。在教学时，叙述性提问 是用的最多的一种，有时我们可以
7、连续用几个叙述性提问，然后穿插一个其他方 式地提问。比如在教学人有两个宝这课时，老师提出问题：你的爸爸妈妈平 时在家做些什么事？他们有什么本领？他们很辛苦，我们能用双手为他们做些什 么事呢？这三个问题都是叙述性的提问，感觉整个环节一点活力也没有，如果我 们改变一下提问的方式，将第三个问题的提问方式进行改变爸爸妈妈真辛 苦，我们怎么样才能发挥我们双手的作用，让爸爸妈妈稍微轻松一点呢？从叙述 性提问转化为反诘性提问，是不是让我们自己也感觉到该环节有了一些生气呢？ 二、灵活掌握“问”的技巧如果说“提”是一种老师单方面的静态的行为，那“问”就是动态行为了， 它是一种师生互动的教学实践行为。在我学习过的
8、很多关于提问有效性的理论文 章中，对提问的预设讲述得很详细，但对于问的方式，问的技巧却提得不多。其 实问题预设得好不等于在课堂中就能取得好的效果，还需课堂的实践。1、善于等在我们曾经学习过的理论文章中，说要在提问后给孩子们一定的时间，让他 们思考，最起码等待 3 到 5 秒。难的问题，我们应该给孩子们比较多的思考时间， 而容易的问题，我们应该让孩子们立刻回答，提高孩子们思维的灵活性和敏捷性， 有一些问题还可以用抢答的形式，来提高孩子们的兴趣。我这里所说的善于等， 并不是让老师学会等待，而是想说，老师要会灵活地调整等待的时间。2、善于问问就是用语言来表达自己的问题。中国语言的艺术是博大精深的，同
9、样一句 话用不同的语气来演绎，就会有不同的效果。而且低年级的年龄特点也注定了教 师要有一定的口语、体态语的表现能力。因此，我们在向低年级的孩子提问的时 候一定要注意我们的语气语调，问题预设得再好，如果你用平铺直叙的方式来问， 对孩子的吸引力也会打折扣。在问的时候，老师还可以故意在问题的关键词上加 重语气，还有就是提问时老师的表情，它也是激发幼儿对提问兴趣的一种手段， 明明是一个很有趣的问题，而老师自己首先没有对它产生兴趣，面无表情，在下 面听问题的孩子们也不会对你的问题有太大兴趣的。年龄越小的孩子，注意力越 容易分散，老师在提问的时候也越是要注意这些方面。3、善于变既然问是一种师生互动的教学行
10、为，是一个师生“抛接球”的过程，当我们 玩球时，所有球不可能都从一个角度抛过来，所以我们要及时调整自己的动作来 接球，我们的提问也是这样的。虽然在预设问题的时候，我们也设计了一些辅助 提问，但是在实践中，我们可能会遇到一些自己想都没想到过的变数，因此只在 预设事做一些心理准备还是不够的，在实践中还是会有所变化的。首先，我们不能把自己的思路困死在问题的“标准答案上”，如果他们的回 答不符合“标准答案”也没关系；其次，我们要善于倾听善于分析，倾听孩子们 是如何回答的，分析他们的思路为什么是这样的？变其实就是调整，它可以是及 时调整问题，分解原本孩子们听不懂、不理解地问题，也可以是接受孩子们的回 答
11、中所生成的有价值的内容，更可以跳过老师自己预设的简单问题，而调整为更 复杂更难的问题。这些调整，都是根据活动即时效果来定的。这个“变”，对老 师的要求是很高的，它是对老师自身思维敏捷性的一种挑战，也是对老师专业化 技能的一种挑战。只有在平时的实践活动后，认真反思每一次“变”，才能使自 己“善变”。陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者 问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”产生学习的根本原因是问题， 问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长 新思想、新方法、新知识的种子。低年级是通过问题进行学习的，有了问题才有 思考，有了思考才有解决问题的方法。因此，设计出有效的提问和在活动中实施 有效的提问，是对整个活动有效性的最大保证，也是衡量教师专业化水平的一个 重要因素。参考文献】：语文课堂提问技巧杂谈 语文教学与研究 小学语文课堂提问的有效性的研究
