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1、一堂用英语上的美术课活动课课堂教学案例评析一、课题说明本课题选自 PEP 第一册第一单元， 本单元的话题为Hello ，本课题选自 Part A Letslearn ， Lets do 教学内容为关于学具的词汇pen, pencil, ruler, eraser, crayon 。该课是学生接触英语词汇学习的开篇。 学生在此之前， 未接触英语， 但已经有了扎实的汉语拼音学习基础。 因此， 在本堂课中， 教师应注意运用学生的已有语言储备， 利用知识的正迁移，落实教学。二、学生情况分析本课的教学对象是实验小学三年级学生，大多数学生在这之前未接触过英语。在语言运用和表达上可能会出现一定的困难。 但孩
2、子们思维上的活跃和对英语课的好奇， 还有三年级学生所特有的积极热情和喜欢挑战， 喜欢表现的特点都是有共性的。 教师需要根据学生特点， 激活学生原有的知识经验及语言能力， 为学生提供孩子们能够表达并乐于表达的语言平台。三、教学详案教学目标知识目标：1. 学生能听、说、读、五个词汇。能用 pen, pencil, ruler, eraser, crayon。2. 能运用所学的汉语拼音知识，能根据听到、看到的语言信息猜出学具，并发挥想象力自己创作图画并作简单介绍。情感目标：1. 学生能分小组进行讨论、乐于与他人合作，在合作过程中积极发挥各自所长，分工完成学习任务。2. 学生能发挥观察力，积极思考，并
3、能运用所学知识提取及摘录信息，提高运用语言的积极性，增强学习英语的信心。教学重难点重点： 学生能听、说、读、五个词汇pen, pencil, ruler, eraser, crayon难点：如何利用学生以有经验，利用知识正迁移，进入一门新语言的学习。课前准备相关单词教学卡片相关教具四、教学步骤及说明Teaching Plan1. Teaching context : Book 1, Unit 1 Part A Lets learn2. Teaching aim : 1. Can listen , speak, read the words: pen , pencil , ruler , era
4、ser , crayon.2. Can understand the order and sineresponse.3. Difficult Point:eraser, crayon4. Teaching aids: school things, tape record, pictures, cards, slide.教学过程设计说明热身(Warm-up) Song Hello!G) Greeting Whats Your name? My names _ T: Hello, my names Tina. Whats your name, Please?用歌曲来调动学生的情绪，让学生在轻松的氛
5、围中进入最佳的学习状态，同时为新课导入做铺垫。呈现 / 操练(Presentation/Practice ) Lead inT: Well, Class. I have a question for you.(T draws a line on the Bb.)Look! What can you see here? Please imagine.我看到（由于这课属于第一课时，学生尚无语言积累，所以可用中文表达。）penT: Look at the school things. Which one is pen?实物投影各种单词及图片利用直线的未知性既可以为新课导入做情感上的铺垫又可培养学生的
6、发散性思维。美术课作为切入点pen 一词在读音上和拼写上和汉语 拼写有相似之处。利用知识的正迁移，引导学生利用所学的汉语拼音知识，根据听到的读音，结合词的拼写找出新单词.从而加深了对新词的认识。语言的输出必须是在大量输入的基础之上，并且使这种输入在句群中呈现有助于学生理解。在教pencil 时同时渗透ruler让学生画尺子来检测反馈。简简单单一幅画将教学内容贯穿到底。T: Please show me.Ss很快找出，”在这，在这”课堂沸腾。T: This is my pen. The pen is black.This is my pen, too. The pen is blue and g
7、ray.Could you say this in English?Ss follow the teacher. pencilT: Well, Ill draw a picture for you.Wheres my pencil?Heres mypencil . The pencil is too long. (T takes up a long pencil.) This pencil is OK.T draws and asks: A pencil? No. A pen. I need an eraser. Ill make it straight. Wheres the ruler?
8、Long ruler, short ruler.Could you say this in English?A. Ss follow the teacher.b. T checks.c. Show me your pen. Show me your pencil. rulerT: Well, could you make it into a ruler?a. Ss follow the teacher. b. GameWhats missing? (T f SsSs f Ss ) crayonT: Shall we color the ruler. Herere some crayons.Wh
9、ich one do you like? Red crayon. yellow crayon, blue crayon. OK, please color it.Could you make it a crayon?a. Ss follow the teacher.b. Game: Warm and coldc. Whats new? ( T f Ss Ss f Ss) eraserT: Please close your eyes. Ill play magic.Whats this? f erasera. Ss learn the pronunciation.b. T checks.c.
10、Listen and draw.拓展 / 巩固(Extension/Consolidation )活动1 Lets doa. T: Its your turn to draw the picture. Have you goteverything ready?Please show meyour pencil, ruler, eraser, crayon, pen. Please check in pairs.b. Lets doc. T changes the order Ss do. Guessing game What do you get?(Ss use body language t
11、o help him.)通过在身体背后画图，凭感觉猜单词。学生玩得兴趣盎然。 Listen, say and point.a. T shows the abstract pictures, Ss guess what it is.b. Ss listen and point. Look, find and match.Ss find the pictures of school things. Ss draw and guess.T: well, take out your school thing lets draw.我有一幅不完整的图形，请你试着把我补充完整，变成你今天学的五样东西，并取上
12、英语名字。借助情景检测学生是否带了美术工具 来，听听做做来操练Lets do 。通过抽象图片来辩物，既可培养学 生的抽象思维能力，又可创设信息沟。改进了活动手册的活动，让学生读 读找找来完成单词认读。给学生五个新词图片的相同部分, 发挥想象力完成美术课的最后创作部分。四、课后反思探究式学习可激发学生的兴趣，让其在探究中不断的思考推断，学会学习，体验学习的快乐与成功的喜悦从而大大地调动了学生的学习积极性。 本课例设计对新知识的呈现作了新的尝试。 即改变原来直接呈现学生模仿的模式， 改为知识呈现之前先作大量的铺垫， 让学生在原有的知识水平基础上， 通过教师的情景创设， 使起在探究中获取新知识， 在
13、探究中推断语言语音形成的一定规律（即英语拼读与汉语拼读之间的相通之处） 。就此课例，有以下几点感触：1. 找准突破口，逐层深入本课例从学生的学校生活挖掘活动素材，从美术课切入，围绕美术可所需材料，将教学活动层层铺开， 并通过该主线将教学各环节有机结合。 美术课最基本的便是线条知识。 当教师让学生观察一条直线， 说说直线时， 学生的精神为之一振。 “咦， 英语老师要讲什么呢？”这条神奇的直线为教师的导入提供了突破口，也恰恰是这条直线在教师的演绎下变化无穷，贯穿了教学始终； 围绕这条直线， 教师给孩子呈现了一个又一个的任务； 又以示范画图创设情景导出新词，再以检查学习用具为由完成Lets do 的教学任务，最后一学生动脑筋完成图片创作，一气呵成，将课堂最终推向高潮。2. 创设情境，大量输入语言在真实情境下被运用时，总是被赋予一定的感情色彩的。而英语课堂上的语言更不应该是苍白死板的语言。本课所有新词在教师创设的特定情景- 美术课。美术课需要什么？铅笔，橡皮，尺子等等便自然的浮现在孩子的眼前。3. 从已知到未知，符合认知规律本课授课对象为一群初涉英语课堂的三年级学生，对英语知识知之甚少，但其汉语拼音知识很扎实， 让孩子根据读音找出单词， 比纯粹的教读更符合认知规律， 有助于知识的内化。
