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1、树叶教学反思树叶教学反思 作为一位刚到岗的人民老师，教学是重要的任务之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,写教学反思须要留意哪些格式呢?下面是我细心整理的树叶教学反思，欢迎大家共享。树叶教学反思1 蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔,林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。本课教学,识字环节较扎实,通过多种形式的反复朗读,如：指名读、同桌互读、齐读等,学生驾驭较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上,运用词语说句子。教学时，留意了发挥老师的示范作用,指导学
2、生朗读。激发了学生的思索的主动性,引发学生深化思索,用自己的语言表达自己的观点1、课堂一起先,通过出示一片蓝色的树叶,使学生产生疑问,一下子引发学生的学习爱好，促使他们主动主动地去探究课文,自主获得答案。 2、多种形式的闯关活动,激发了学生剧烈的参加意识，使学生真正成为学习的主子，而老师则只是学习的组织者、合作者、引导者。 3、重视学生的理解，引导学生有所感悟和思索.比如每读完一次对话后，问道:你们知道了什么?或者读懂了什么?你是从哪儿知道的？你觉得该怎样读?你能试着用这样的表情(语气)读一读吗?让学生自主地去感悟、朗读。 4、在课文结尾处放飞学生的思想，充分发挥学生的想像力。如你想对林园园说
3、些什么，你还想对李丽说点什么？假如课文还有第六段，你认为该怎样写?让学生在练说的过程中受到启迪，思想得到升华。 但也存在了很多不足之处： 1、导入新课时,老师问:“你见过什么颜色的树叶？”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如:春天有绿色的树叶,秋天有黄色的树叶,半绿半黄的树叶语文课就是进行语言文字训练的过程。 2、在指导学生读好对话时，老师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下,老师要分析其缘由。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让学生议一议，然后再读。通过分角
4、色读或者老师范读,就很简单读出味来。 3、留意教给学生学习方法，让学生在老师引导下，主动学习,擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导:李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让学生抓住“小声地”这个词,让学生用小声的语气去读,忽视了学生的自主实力。可以这样设计：老师大声地读这句话,让学生听一听老师读得行吗？学生假如说行,让学生再去读这句话，细细理解究竟该怎么去读,通过反复读,学生发觉应用小声的语气来读这句话，学生自己发觉了问题,就会有一种成就感,学习爱好被极大调动，更加乐于学习。4、进行品读环节的教学，应留意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就
5、是“林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理改变特点,指导学生读好人物的对话。在深化理解人物对话、心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应相互帮助。树叶教学反思 蓝色的树叶是小学语文二年级上册的一篇课文,这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔,林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不足,又要让学生信任林园园以后会成为一个助人为乐的好学生。整体感觉上得还不错。 本课教学,识字环节较扎实,通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等,学生驾驭较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意,并能在此基础上,运用词语说句子。教学时，留意发挥
6、老师的示范作用，指导学生朗读。教学激发了学生的思索的主动性,引发学生深化思索，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了很多不足之处: 1、导入新课时，老师问：“你见过什么颜色的树叶?”学生说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导学生联系季节进行语言文字的训练。如:春天有绿色的树叶,秋天有黄色的树叶,半绿半黄的树叶语文课,就是进行语言文字训练的过程。 2、整节课之中,让学生自由读文过多,要在读书的形式方面多改变。低年级的孩子，不太适合这种集体的自由读文,老师也不便于驾驭学生的读书状况。 3、在指导学生读好对话时，老师的引导要进一步细化。在几名学生读书感情不到位的状况下,老师要分析其缘由。“小
7、声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低年级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会,可先让学生议一议，然后再读。通过分角色读或者老师范读,就很简单读出味来。 、留意学生良好习惯的养成。学生读书时拖音、低着头读书、不仔细听别人发言这些问题都须要在教学过程中渐渐改掉。5、留意教给学生学习方法,让学生在老师引导下，主动学习,擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导:李丽小声对林园园说:“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时,我只是让学生抓住“小声地”这个词，让学生用小声的语气去读，忽视了学生的自主实力。可以这样设计：老师大声地读这句话，让学生听一听老师读得行吗？学生假如说行，让学生
8、再去读这句话,细细理解究竟该怎么去读,通过反复读，学生发觉应用小声的语气来读这句话，学生自己发觉了问题,就会有一种成就感，学习爱好被极大调动，更加乐于学习。 6、进行品读环节的教学,应留意找准切入点,以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。”引导学生抓住林园园的表情、心理改变特点，指导学生读好人物的对话。在深化理解人物对话、心理的基础上,丰富自己的内心体验,懂得人与人之间应相互帮助。树叶教学反思 指南指出：“重视幼儿的学习品质”。小班幼儿年龄小,留意力集中时间较短，往往会耐性不足。在今日的绘画活动中,小挚友须要将两片树叶树叶涂上红色、黄色两种不同的颜色
9、。在绘画的过程中，有些幼儿能耐性地将两片树叶一点一点细致地涂满；有些幼儿会急于求成,快速地将树叶涂满,但是树叶上有许多空隙；有些幼儿涂到一半,就会拉着我的衣服说:“老师,我不想涂了。”这些绘画当中出现的不同现象值得我们反思。对于那些仔细细致进行绘画涂色的幼儿，我们须要激励、表扬他们，并把他们的作品展示出来，激励其他幼儿向他们学习；对于那些急于求成和半途而废的幼儿，就须要培育幼儿的耐性。老师可以用嘉奖小贴纸的方式激励幼儿耐性将画画完,并在离园时请家长看一看幼儿的绘画作品，用“把画画得好看些，爸爸妈妈才会兴奋”的方式激励幼儿耐性绘画。除了用榜样、嘉奖来引导幼儿耐性绘画外,老师还可以与家长沟通,家园
10、共育,希望家长周末在家可以抽时间陪幼儿画一幅画,肯定要让幼儿宁静地画完，才能允许他去玩玩具。让幼儿宁静、耐性地做完一件事，切忌虎头蛇尾。要集中孩子的精力,使他们长久地沉醉在一种活动中,要让孩子知道，生活中很多事是须要耐性和等待的。此外，还可以用看书,让幼儿学习等待等方式培育幼儿的耐性。当幼儿有什么需求,想要买什么玩具时，家长可有意延缓一段时间,不要立即满意孩子的要求，以培育孩子的耐性。树叶教学反思4 优点: 1.问题式的谈话导入，引起学生去课文里找答案的新奇心。美丽的朗读录音把学生深深地吸引到课文当中,引起学生也学着朗读的爱好。要想朗读的好就要先扫除生字的障碍，激发学生学好生字。 .识字环节方
11、法敏捷,圈生字指名读,检查预习状况。归类学生字，用熟字加偏旁、熟字换偏旁和字理识字的方法，帮助学生记忆生字。在多音字学习环节运用字理识字的方法,帮助孩子区分读音。通过读开片、走迷宫、开火车爬高山等嬉戏环节复现生字，进行巩固练习。生字学习比较扎实。而且在学习过程中不平均用力突出重点。 .在教学过程中渐渐克服了背教案的毛病，比较关注学生的课堂表现,能够刚好订正出现的错误。课堂学习效率较高。缺点： 1.识字环节缺少扩词训练。在归类学习后，学生对生字基本驾驭的前提下加入扩词训练,然后再以卡片、开火车嬉戏等呈现词语。 2在字理识字环节,字的意思可以通过学生自己查字典的方法呈现,这样记忆更深刻,让学生养成
12、遇到不懂的字去查字典的习惯。3第一课时指导朗读目标不明确,设计时考虑要指导学生读准字音、读好停顿（尤其标点符号处的停顿）、读好问句，但在实际授课过程中没有把握好尺度，在指明读的时候过于拖沓，读的遍数稍多，侧重点有点偏向体会说话人的语气,用时太长。 4.课堂把控实力差:当个别学生小动作较多，屡次提示没有改善的时候，有点措手不及。试图通过让他回答问题来提示，但是在回答完问题坐下后还是照样有小动作。还通过站在他旁边以及一些身体接触来提示，仍旧效果不太明显。在夸奖他旁边学生坐的好的时候,略微触动到他,但是持续时间也不是很长。这让我有点不知所措，影响到了心情。课堂把控实力不强还表现在张老师提示我时间快到
13、时，没有想到方法快速结束授课。其实可以用一分钟时间快速将最终一段读完,然后将分角色朗读作为课后作业,再用两分钟时间说一说课文中的蓝树叶是什么、谁画的、为什么画蓝色的树叶。 反思: 在教学设计过程中，各个环节都要以提高学生语用实力、语文素养为目标。 上课过程中，注意训练学生养成良好的学习方法和学习习惯,比如本课当中涉及的做批注和查字典。低年级教学设计注意多样化、好玩性。朗读指导明确课时目标。在以后的展示活动中，要加强自身的敏捷应变实力。课堂多关注学生的学习状况，教学目标的内容要让学生当堂驾驭,提高学习效率。树叶教学反思5 怎样体现阅读教学的年段性？怎样让孩子自然的走出文本,让老师在上课的过程中不
14、只是过教材？这两个问题我始终在思索。今日，上了一片树叶的其次课时，作为我和指导老师之间的一堂探讨课。 故事其实并不难懂,当孩子们读通课文之后，就知道了小动物们其实心里是爱小椿树的,但是他们爱的方式不对。我让孩子设想自己就是一棵小椿树，被摘光了叶子之后，会是一种怎么样的心情?孩子们反复的诵读课文,体会到了小椿树的心情。看到孩子们有的在谈感受的时候流下了眼泪。我知道,孩子们懂得了。 二年级的孩子,并不必过多的咬文嚼字。带着孩子进入课文的情景,自然就能读出感情了。这或许就是阅读教学的年段性吧。而让学生在学习课文中的词语或句子时,联系生活实际，举例，或许也就是走出文本的一种体现吧。例如:文中学习到“观
15、赏”一词。在让孩子读了文中的带有这个词语的句子之后，又请学生说了说你在平常的生活中观赏过哪些东西。联系生活,让学生知道了“观赏”的都是美妙的东西。树叶教学反思6 在执教本课后自己感觉以下几点做得比较好: 一、“以读为本、以读促悟”。 由于这篇课文中的事与学生生活非常接近，所以在教学手腕上，我留意以读为本，不断激励学生朗读，在朗读中引导学生接洽生活实际进行反思，琢磨人物内心世界，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等情势,让学生体会感悟出李丽自始至终都特别有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示,让学生和林园园对话,结合生活中的详细实例进行沟通和交换。 语文课在我们小学课堂
16、中该起怎样的一种作用呢?又该如何是教学呢?语文顾名思义：语言与文学的统一，语言是人类用来沟通交换的。在协调的气氛中引导学生对文学的观赏，我想有学习蓝色的树叶，学生已经能感受到文字的含义了而今日的语文课堂教学更多是老师带着学生对课文的词句进行剖析理解，这个与传统的语言教学相符吗?怎么看都像是在上思品课。教学的研讨永无止境,然而完全背弃传统的文学诗词教学是否不妥。我还在思索，愿在今后的语文教学路上走得更坚实! 二、以生为本，使学生真正成为语文学习的主子。 在课堂上,我没有给学生设下框框，也没有给学生过多的讲解,而是引导学生在充分读的基础上自由施展,相互填补,老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的自动权交给学生。课堂上学生争夺参加各种读说的训练,自动性、主动性很高。“
