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1、合作学习深化课堂改革课堂改革在全国各地开展得如火如荼，突出了“以学生为学习主 体，培养学生创新能力与实践能力”的新课程理念， 逐渐向新课程 标准中“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现 状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理 信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作 的能力” 这一要求靠拢，逐渐达成“培养学生的交流与合作能力， 注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习”的重要目标。 而作为一种新型的教学组织形式，小组合作探究式学习已经成为完成 教学任务、组织课堂教学的重要手段。但是，在实际的教学过程中， 如何真正理解小组合作学习
2、的内涵，从而正确地运用这一教学手段 呢？接下来，我从三个方面谈谈我的看法，不妥之处，还望指正。一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共 同任务的互助性学习。一个班级分为若干个学习小组，学生通过个体 努力以及小组成员的合作、互助完成指派的学习任务，每个成员的学 习活动成为整个小组活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩展 示出来，并与其他小组进行对比。但合作应建立在学生个体需要的基 础上，只有学生通过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习， 才是有价值的、有成效的。其中交流是指除了要表述自己的想法外， 还要倾听别人的意见。在课堂上，我们会发现合作式学习往
3、往缺少倾 听的过程，这样交流的效果就只能大打折扣了。在教学中，合作很重 要，但我们不能为了合作而合作，有的老师认为只要把学生简单地以 小组为单位安排坐在一起，布置几个问题让学生分组讨论，然后汇报 每组的学习结果就算完成任务。这种想法是存在着一定的误解的，仅 仅让学生在距离上靠近，不一定能促进学生认知和情感的变化，而应 该在学习的过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐形成一种合作 学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。二、小组合作学习存在的普遍问题(1) 教师不敢对学生放手。不少教师总对自己的学生没有信心， 不放心学生的合作学习，担心他们讲不清楚，耽误了教学时间，从而 干扰性地介入。(2)
4、教师缺乏精心设计。有些教师为了响应新课改所提倡的合作 学习，不论教学内容是什么，学生的实际情况如何，为了能体现合作 学习的模式，有些教师认为只要让学生广泛参与，表面上课堂上的气 氛轰轰烈烈就够了，所以在教学内容过难或过易的地方或适合学生自 主探索或动手的地方设计小组讨论，这就有悖于合作的根本出发点。(3) 忽略独立思考，流于形式，为合作而合作。在课堂上，我们 会观察到，部分老师在进入合作探究环节时，一开始就直接是讨论、 交流，而忽略了个体的自主学习和独立思考的环节，而这一环节往往 是尤为重要的。学生在独立思考及解题的过程中，发现了自己的困惑 所在之后，交流的欲望就更为强烈，学生深处的求知欲被激
5、发出来之 后，“要我学”自然而然就变成了“我要学”。其次，有些教师只为追求形式，没有给学生充足的思考和讨论的 时间，往往大多数学生还没有或刚刚进入合作学习的状态，教师就要 求结束，这样的小组合作学习没有达到合作学习的目的，只追求了形 式，没有实效性。三、解决对策(1) 对学生要敢于放手。在传统模式的教学方法下，我们老师在卖力 地“自娱自乐”，一节课下来有的学生已经昏昏欲睡了，就算听课的 学生又能掌握几个知识点呢？这样的课堂“亘古不变”，转眼三年过 去了，学生学到了多少东西呢？学生的能力又得到怎样的培养了呢？ 似乎到现在有的老师仍然对这种“填鸭式”的教育乐此不疲。所以在 平时的课堂上，教师要大胆
6、地放开手来，逐渐培养学生自己动手、动 脑的能力，不要怕耽误教学进度，给学生机会让他们站到讲台上以教 师的身份给其他小组同学讲解，各个小组之间无形当中就形成强有力 的竞争，都期待自己能把问题讲清楚、讲透彻。这样，长时间下来， 学生的个人、小组合作学习能力都会得到培养，我相信教师们也一定 会得到意外的惊喜。在讲解的过程中，尽可能地采取一二三四小点的 形式来体现解题思路，考虑时态、语态、人称和数、固定搭配等。接 下来就是个别问题的讲解，我从其他对该道题不存在问题的小组中， 任意抽取一位同学进行讲解，并提示尽可能体现解题思路，之后，征 求其他小组的意见，对该同学的讲解是否满意，如果不满意，则要求 其他
7、主动举手的同学进行补充解释，必要的时候，教师再进行点拨。 这样，整堂课下来，没有一个打瞌睡的，课堂气氛也极其地活跃。我 想，对于大多数同学来说，参与讨论的过程就是一个很好的学习过程。(2) 教师要备好课，用心设计每个环节。新课程改革的背景下， 教师备的不仅仅是教学内容了，而是如何精心组织一节课。这就要求 老师仔细分析所授课的每个环节，认真考虑某个环节到底是适合小组 合作，还是适合学生个人独立思考，所以，要求学生小组合作的内容， 不能过难，也不能过易。课堂上并非每节课每个环节都要合作学习， 最好是采取小组合作学习与个人自主学习相结合。其次，教师要精心 设计留给小组合作学习的时间，不能怕完成不了本
8、节课的教学任务而 只是象征性地让学生讨论三两分钟，这样的小组合作学习只能流于形 式。(3) 教师要充分调动学生的积极性。我们可以每个月评选一次 课上表现最好的小组和小组成员，然后可以在后黑板或大些的纸张上 写出本月最佳小组和最佳小组成员，以此来激发学生的主动性。其次， 教师在小组讨论前可以向学生作出说明，会从各小组中随机选择成员 来汇报小组成果，这样有的原本“事不关己”的学生会感到紧张些， 每个学生从心底里都是不愿意给小组抹黑的，从而，大家都积极地投 入到小组合作中，如此一来就避免了每组总是一两个同学发言的现 象。总之，小组合作学习是新课改倡导下的重要教学手段，它改变了 传统教学中教师在课堂上的主体地位，突出了学生的主体地位。在实 际教学中，只要我们充分了解了合作学习的真正内涵，在教学实践中 大胆创新，利用合作学习深化课堂改革，一定会让英语教学柳暗花明 又一村！
