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1、学习动机对学生学习的重要性学习动机对学生学习的重要性学习动机和学习策略是学习过程的关键因素。在学 生的日常学习中，良好的学习动机对学生的学习起促进 作用。因此，培养和激发学生的学习动机，对教师的教 学成效以及学生的成功来说是非常重要的。一、问题的提出单老师是一位刚刚走上工作岗位的中学教师。原本 雄心壮志的她，刚刚走上工作岗位就遇到了一系列的问 题。据她的讲述，她所教的学生中有相当大的一部分对 英语学习不感兴趣。许多学生在英语课上“不在状态” 英语课上，许多学生上课看的书与英语无关，比如 说数学，小说等；也有的学生上课时交头接耳，谈论与 学习无关的事情，搅乱了正常的上课秩序，也影响了他 们自己和
2、周边同学的学习；还有少数同学把英语课当成 了休息课，英语课的铃声一响，他们就趴在桌上，为睡 觉做起了准备。她提到，课后她是一个受学生欢迎的老 师，然而尽管如此，还是有那么多的学生对英语学习感 到不耐烦，没有积极性，不愿意参与课堂的活动，更不 愿意认真听课。这个问题成了单老师教学工作中最棘手 的问题，也是她工作难以进展的最大阻力。二、问题的分析从心里学的角度，单老师教学中遇到的问题可以归 因于动机。学生对英语学习不感兴趣，说明学生对英语学习的动机不足，甚至是“无动机”一一学生对学习的 目标和当前的任务不感兴趣。只有行为能够满足“未满 足的”的需要，那么该行为才会显得有趣和吸引人.举 例来说，教师
3、说一个学生“无动机”可能实际上只是说 “课堂的生活”无法满足他的需要。当课堂活动能够满 足学生的需要时，甚至这个“无动机”的学生也会积极 参与到学习当中来。那么，什么是学习动机呢？动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进 行的内在动力。动机是用来说明个体为什么要从事某种 活动，而不是用来说明某种活动本身是什么或怎样进行 的。学习动机指的是直接推动学生进行学习的一种内部 动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。在日常的学习当中，动机对学习的成效具有重要的 影响。首先，动机具有加强学习的作用，高动机水平的 学生，通常具有高成就水平；其次，动机对于那些长期 的有意义的认知领域的学习来说，是必不
4、可少的;再次, 动机与学习之间存在着辩证关系，即动机以增强行为的 方式促进学习，而所学到的知识反之又可以增强学习动 机。三、问题的解决一一培养和激发学生的动机1、教师应帮助学生形成正确的归因倾向人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因，这是心理学家探索归因问题的客观依据。最早提出归因理论的是海德 (Heider)。如果把行为的原因归于环境，则个人对其行 为结果可以不负什么责任。人格、动机、情绪、态度、 能力、努力等都是个人原因，如果把行为的原因归于个 人，则个人对其行为结果应当负责。这就是两种完全不 同的归因倾向。一般来说，把行为结果成败的原因归结 为外部的或
5、不可控的因素,会降低个体对后继行为的动 力;而把行为结果成败的原因归结为内部的、可控的因 素,则会增强个体对后继行为的动力。所以，教师在教学中，应对学生学业成绩进行积极 正确的归因是尤为关键的，更重要的是,要引导学生进 行正确的自我归因，使学生认识到，应将失败客观地归 因于努力不够或方法不当，而不是盲目地归因为能力不 够,甚至智力水平不高，使学生始终以一种自信、奋进的 状态投入学习之中，不断在学业上取得进步。2、教师应促成学生已有的良好动机的迁移“学习迁移(简称迁移)是指一种学习中习得的经 验对其它学习的影响。”例如，阅读技能的掌握会影响到 数、理、化的审题情况，学生在生活中养成了爱整洁的 习
6、惯，有助于在各种作业上也保持这种习惯。可以说，学习的迁移现象广泛存在,不仅存在于知识技能的学习之 中,而且也存在于态度与品德的学习中。教师要试着教 学生学会学习，即掌握学习的方法，这样便可促成动机 的迁移。我们也可以将这种迁移理解为是一种爱屋及乌 的情感迁移。为了促进学习的迁移，促进已有动机的迁 移,教师还必须重视对学生学习方法的指导。3、教师应调节学生的动机水平，提高学生学习效果学习动机的强度与学习效果的关系是怎样的呢？在一个范围内，学习动机强度与学习效果呈正相关。按一 般推论，学习动机愈强，学习效果愈佳。但事实并非如 此。学习效率与动机水平呈曲线函数关系，有三种情况:一是在学习比较容易的课
7、题时，学习效会随着学习动机 强度的增强而提高；二是在学习比较困难的课题时，学 习效率反而会由于学习动机强度的增强而下降；三是在 一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效率的提 高，特别是在学习力所能及的课题时，其效率的提高更 为明显。这条规律是由耶基斯(R. M. Yerkes)与多德森 (J. K. Kodson)于1908年通过实验而证实的，所以被称 为耶基斯一一多德森定律。这一定律适用于广泛的任务 情景，既可表现唤起水平与行为效率之间的关系，也可 反映动机水平与行为效率之间的关系。般而言，人在中等唤起水平下，也就是动机强度保持适中时，学生的表现最好。举个例子：在考试时，如 果你的唤起水
8、平太低，感到困倦或提不起精神，你很难 考好;如果你过于焦虑，唤起水平太高,水平也很难正常 发挥。任务复杂程度不同，相应的最佳唤起水平也不同。 对于比较简单的任务，最佳唤起水平相对较高，但对于 比较复杂的任务，最佳唤起水平相对较低。作为一名中 学英语教师，在教学时要根据学习任务的不同难度，恰 当控制学生学习动机的激起程度，这对于学生的学习是有重要意义的。在学习较容易， 较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽 量紧张一点；而在学习较复杂，较困难的课题时，则应尽 量创作轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问 题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张 和焦虑。4、教师应合理地控制
9、目标难度，及时正确地进行强 这一点主要从班都拉的自我效能感理论以及维果斯基的最近发展区理论这两大方面展开，来进一步讨论这 一观点。(1) 班都拉的自我效能感理论 班都拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。他认为，在学习中没有强 化也能获得有关的信息，形成新的行为，强化的作用在 于激发和维持学生的学习行为。因此，行为的出现不是 由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化的关系 后,形成了对下一个强化的期待。也就是说，如果个体认 识到一个行为会导致另一行为的产生，那么这一行为就 可能被激活和被选择。当个体确信自己有能力进行一个 活动时,他就会产生高度的“自我效能感”，并
10、去实施那 一活动。因而我们看到，高度的自我效能感能使学生有 较强的学习动机，使他们能更积极主动的投入学习中去， 这是二者之间的关系。班都拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因 素是个体自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会 提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。广大的 教师应牢牢把握效能感理论的指导意义，增强学生学习 的自我效能感，从而增强学习的动机，提高学生的学习 效果。(2) 维果斯基的最近发展区理论维果斯基提出了“，近发展区”的概念，强调指出教学不能仅限于儿童过去已完成的发展过程，而应依据 现在仍处于形成状态，刚刚在成熟、刚刚在发展的过程。 简而言之,教学在发展的前面引导发展。儿
11、童今天能在成人的帮助下完成的事情,明天他就会独 自去完成。只在走在发展前面的教学才是良好的教学。教学只有不断地创造最近发展区，才能促进发展,成为 发展的源泉。教师切实地把握了学生现有的发展水平,逐步有效 地引导他们向更高的层次发展，也即用一些学生所未知 的、新奇的有适当难度的教材来激发其对学习的兴趣以 及学习的欲望,从而起到培养学习动机,提高学习效率 的作用。5、教师应采用多种激励手段,培养学生的学习动机 关于激励手段的采用主要从从班都拉的观察学习理论,奥苏伯尔的驱力说以及教师的言语激励作用三个方 面寻求理论支持。（1）班都拉的观察学习理论 按照班都拉的观点，许多技能都是通过观察学习习得的。观
12、察学习即对榜样的学习。班都拉认为，凡是通 过直接经验学到的东西，通过间接观察也能学到。因此, 有时我们可以直接掌握正确的操作方式或知识，而不必 经过最初的“尝试一一错误”过程。所以，教师能够给予学生一些在学习上有重要成就 的人或事件作为榜样来激励学生,而我们大家也必须明 确的是，教师本身就是学生最直接的学习榜样，这就对教师的治学态度提出了更高的要求。（2）奥苏贝尔的驱力说 奥苏贝尔驱力说的认知内驱力是尤为重要的一种内部动力。它要求教师要对学生进行能力激励,即使学生 明白学习的意义,对学习本身产生浓厚的兴趣,明确自 己的能力，为了提高能力而学习，因能力的提高而更加 努力学习。（3）教师的言语激励
13、作用 教师的个人魅力无疑也是一个对学生学习动机起重要激励作用的因素，尤以语言激励为直接和有效。语言 是教师传授知识的基本工具,语言表达能力是搞好教育, 教学的关键条件。教师的语言要简明扼要、内容具体、 生动活泼、有感染力、有吸引力。教师能够运用表扬和 批评的艺术,提高学生的学习动机。这对于培养学生的 学习动机也是十分重要和有效的。四、结论学生的学习动机对学生的学习成效至关重要，培养和激发学生的学习动机对指导英语教学有十分重要的意 义。培养和激发中学生的英语学习动机的方法是多种多 样的，教师要根据学生的个体差异来培养和激发中学 生英语学习动机，灵活采用教学策略，最终达到减缓和 消除中学生英语厌学的目的，并且在教育教学实践中不断地探索和总结，就一定能够找出各种行之有效的方式 方法,从而提高教师教学和学生学习的成效。参考文献: 1陈允成等著，何洁等译.教育心理学.上海：上海人 民出版社，2007.2全国十二所重点师范大学联合编写心理学基础.北京：教育科学出版社.2002.3 施良方.学生认知与优化教学M.北京：中国教学 技术出版社，2000.4 胡春洞.英语教学法M.北京:高等教育出版社, 1990.5 杨永林.社会语言学问题研究M.上海:上海外语 教育出版社，2003.
