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1、小本子大用途开学不久我接到了心心妈妈的电话，她说：“心心这几天每晚 睡觉都会哭，说班里的小朋友不跟她玩，她没有朋友。拜托您多 关注一下，心心以前不这样的，到底发生什么事了？ 听得出来， 她的焦虑十分明显。自从幼儿园实施封闭管理后，我尽可能地把一日中能够分享 的内容以照片、小视频的方式发在班级群里。可是心心妈妈的来 电让我明白，她迫切想了解的情况并没有从这些共性的分享中获 得，询问孩子又说不太清楚。怎样才能让家长及时了解想了解的、 及时反馈想反馈的信息呢？区域自主活动时，我问心心晚上为什么哭。她说：“没人跟我 玩，我不开心。我问：“你想玩什么？谁不跟你玩？ 心心打开区 域活动记录本，翻到前几页，
2、指着记录的符号逐一说起来：“这是 小餐厅，这是我，这是滟子。我想和滟子一起去小餐厅吃饭，可 是小餐厅的服务员只让滟子进去了，不让我进去，说人满了。我 往后翻两页，看到又有小餐厅的标记，问她：“这天呢？服务员有 没有让你进去？ 心心一边指一边笑着说：“这是星期X,这是服务 员，这是我。服务员欢迎我了，我点了和吃。我发现，有了 记录的指引，心心的表达既清晰又有条理。我让心心把记录本带 回家也给妈妈讲讲这些伤心事和开心事。我电话里告诉心心妈妈, 让她晚上提醒心心把记录本拿出来分享。第二天心心妈妈非常开 心地打电话来说，心心把每一页记录都分享了，她一连串说了好 多“没想到：“没想到幼儿园有这么多活动，
3、没想到心心有好几个 好朋友，没想到心心有这么多自己的想法，没想到心心用绘画符 号记录和语言表达的能力都挺棒的。心心分享了开心的事，那件 不开心的事说出来以后也没那么难过了。放下电话，我开始思 考：家园沟通的主要对象是孩子，为什么不能让孩子成为沟通中 的主角呢？为了让孩子更好地担当起主角的任务，我先在班里开展了怎 样更好地做记录的交流活动包括如何使用符号、如何有序记录、 如何快速记录、怎样记录好细节等 ，还丰富了记录分享环节的 形式，有集体分享、小组分享，师生、生生个别分享等，锻炼幼 儿的语言表达能力。然后，我让孩子们把记录本带回家分享，再 让家长用文字记下孩子分享的内容，也写上自己的想法。我每
4、周 都会看孩子的活动记录本，遇到一些亲子记录的周末活动我也会 让孩子跟我讲讲，这让我对孩子有了更生动、全面的了解。这个 小本子让信息在家、生、师三方顺畅地流动起来。“最近，有件事情很苦恼，因为我吃饭吃得慢，所以总是没有 机会去自己最喜欢的美工区。爸爸鼓励我加油，吃饭再快一点, 如果每次都快一点，这样一定会有机会。看了莉莉的记录本，我 明白了莉莉这段时间为什么每次早饭前都是一副很紧张的样子, 洗手马虎了，撒饭也多了，我得跟她聊聊。“简简很喜欢建构区，也喜欢美工区和科学区，但苦于不会形 象地画出那两个区的标识，所以不敢去。沟通后，我们表扬简简 绘画非常形象，但符号标志有时候不用那么像，记下来能让自己 明白就好。我们鼓励他勇于尝试，不怕失败，希望下周能看到新 的内容。看到家长的留言，我马上跟进观察简简。简简问我：“老 师，我可以画一支笔表示美工区吗？ 我说：“很好啊，你会自己 创编符号了！ 当天回去，妈妈又记录了简简在美工区活动的过程 和心情的分享，并加上了自己的反馈：“今天的小小突破让简简信 心满满，已经自己收拾了书包期待明天的活动了。谢谢老师的及 时关注和指导！幼儿园里所有日常的细节对孩子自己来说都可能是大事。这 个小小的记录本承载着孩子日常的点点滴滴、细微的情绪变化。 家长从中能及时了解到孩子在园的情况，找到孩子情绪产生的原 因，少了很多误会和焦虑，多了许多对孩子的了解和理解。
