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1、用“画画”叩开“说说”的心门巧用“绘画日记”发展幼儿的语言能力吴晓萍摘要：幼儿语言能力的养成和提高对幼儿的成长和发展具有重要的意义。“绘画日记”在幼儿语言能力的提高过程中具有明显的发展性优势。我们借助于“绘画日记”通过发挥教师的点拨、启发性引导作用,通过对时机的把握，在循序渐进的基本上,发挥孩子们自我评价的作用实现了幼儿语言能力的全面、重点性提高。核心词：幼儿;绘画日记；语言能力作为教育部36岁幼儿学习与发展指南幼儿教育五大领域之一,幼儿语言能力的养成和提高对幼儿的成长和发展具有重要的意义。有关幼儿语言能力的培养措施有诸多,本文所要讨论的是借助于“绘画日记”这一形式提高幼儿的语言体现能力。所谓
2、“绘画日记”，指的是幼儿以绘画的形式把自己平常生活中的所见、所闻和所感体现出来,它记录了幼儿的生活，承载了幼儿的感情,属于一种有别于文字记录的绘画语言。绘画这种形式易于激发幼儿语言积累的爱好，减少了幼儿语言要素构建的难度;另一方面，“绘画日记”形式多变，内容多属幼儿生活,涉及的体量也比较大,这对丰富幼儿的语言体现具有重要的前瞻性作用;更为重要的是，“绘画日记”记录了幼儿成长的心路历程，对于幼儿语言能力的培养来说,其素材性、合宜性、成熟性以及发展性是任何其他教育设立所无法比拟的。我们有必要尝试运用“绘画日记”这种形式在幼儿中开展语言能力教育。一、居中点拨,学会体现幼儿的阅历和知识构成都是简朴的,
3、针对幼儿的绘画日记体现，需要教师居中点拨,采用提问或是情景语言予以的方式，让幼儿在绘画中有最基本的目的素材，在针对性程序指引下开始最基本的绘画语言体现,从而学会体现。例如,在第一次给我们班幼儿简介“绘画日记”的时候，诸多孩子茫然一片,提笔却不懂得该画、能画些什么。作为孩子们的指引教师，我故意进行了某些点拨。“孩子们，今天是星期几啊?”“周一”,孩子们异口同声地回答。“那我们就在我们的画册上画上好不好？”，孩子们用自己的体现方式在画册上画上了。“看,今天的天气真好啊,太阳公公好暖和,那我们画上太阳公公好不好？”孩子们接着画下了太阳。“嗯,今天,我们还是先户外,再上课，接着继续我们昨天的角色游戏，
4、小朋友们,能不能把这些用画画记下来呢？”孩子们按照我的提示和情景语言表述认真地把这些活动以及自然境况通过自己的绘画体现出来,形成完整的一天“绘画日记”。在这个过程中,孩子们梳理了一天活动的内容，形成了完整的活动脉络记叙，在我们的提示下孩子们初步走出了思想的蒙昧与空白,开始结识并初步学会了被动条件下的绘画体现,这就为幼儿接下来的语言体现发明了有利条件。二、启发想象,丰富体现语言体现是幼儿思想和价值的外化，带有鲜明的个性化色彩，因此我们有必要在幼儿的“绘画日记”中通过启发性的言语提示，激发幼儿想象,逐渐培养幼儿自我的结识价值观点，进一步丰富幼儿的语言体现构成成分，为幼儿将来更为丰富多彩的繁复的语言
5、体现奠定内容基本。例如,在秋高气爽的时节,我们组织幼儿开展户外放风筝活动,活动中孩子们玩得不久乐,活动既陶冶了情操又锻炼了强健的体魄。活动结束后,我规定孩子们以“绘画日记”的形式把今天的活动记录下来。在孩子们的画画记述过程中,我故意识地对孩子们的记述施加了影响。“小朋友们,人们今天放风筝的时候有无注意到我们身边发生的某些有趣的事情啊,我们能不能把这些快乐的事情记录下来的？尚有，教师发现诸多小朋友在白纸上画了一只风筝，是不是太孤单了，缺陷什么呢”诸多孩子在听见我的“叨扰”后开始自顾自的审视自己的画作来。有给风筝补上蓝色天幕背景的，甚至尚有一只可爱的小鸟和风筝“比翼齐飞”的；有给风筝上画上多种小动
6、物或是植物的；也有反映小伙伴们在随风飘落的黄叶中互相帮忙一起放风筝的；更多的孩子画出的是自己牵着风筝线在伙伴们当中兴奋奔跑的在恰当影响下,孩子们的想象得到了充足的发挥,其基本性的内容以绘画的形式充足反映出来,扩展丰富了幼儿语言体现的范畴。三、把握时机，转换体现“绘画日记”中的绘画语言虽说也是一种语言体现方式，但其承载的内容毕竟有限,过于形象性，并没有像文字语言或是抽象口头语言那样带给人更多的信息或是深刻的结识。因此,作为教师,有必要在恰当的时间节点，把握时机,引导孩子们把绘画语言变为口头或是简朴的文字语言，实现体现的转换,达到语言能力质的提高。例如,朱锦妍在看完“小红帽的故事”的绘本后,在自己
7、的画本册上画出了自己今天看的绘本的名字，尚有故事的某些内容，令我感到新颖的是朱锦妍还画出了自己针对故事的某些感受和体会。朱锦妍交上自己的作品后,我装作看不懂,“朱锦妍能告诉教师，你画的日记记得是什么吗?特别是背面这一部分！”朱锦妍很是满足地告诉我“教师，我读了一本好好看的书叫做小红帽的故事,它讲的是有个叫做小红帽的小姑娘在去看奶奶的路上,被大灰狼给骗了，成果她们都被狼吃掉了，好恐怖啊哦,对了,这儿画的是有个猎人来帮忙，最后她们又得救了,后来,那个狼就被小红帽用石头给压死了背面画的是后来我一定听爸爸妈妈尚有教师的话,不和陌生人说话，尚有不跟陌生人走”在整个“绘画日记”的语言体现转换中,我们通过对
8、时机的把握和方式性引导，顺理成章地实现了幼儿绘画语言的实质性转换。虽然说,幼儿针对画面的语言体现并不是那么顺畅，但从整体来看，幼儿基本能把绘画中个人所要记述的内容体现出来，这对幼儿语言能力的提高来说是一种不小的进步。四、由简入深,深化体现幼儿语言能力的提高是一种循序渐进的过程，经历了由简朴到复杂,在复杂的基本上进一步深化的过程。幼儿“绘画日记”本质上也遵循了这个发展过程,孩子们“绘画日记”起步阶段中的绘画体现一般而言都是比较简朴的,随着时间的推移画面会趋向于复杂。在这个绘画过程中，幼儿针对日记中画面的复述语言体现也在逐渐深化,这符合幼儿语言提高的一般规律。两条腿走路,互相依存，最后实现语言体现
9、限度的深化。例如,杨偌希用画画的形式记录了自己中班上半学期来的活动学习过程,最初的一种月,杨偌希的画面基本很是简朴，有时只是寥寥几笔,随着时间的推移和实践的不断进一步,杨偌希的画面丰富了起来，由最开始的一张纸不到的画面到目前的几张纸都不够的限度。半个学期下来,杨偌希积累了厚厚的一本“绘画日记”。在最后一种月的学习总结上，我发动杨偌希以自己手中的绘本为根据，给人们讲自己半年来的“故事”。杨偌希的表述就和她的画画同样,刚开始是寥寥几语,体现的也不甚是清晰，但随着画面的丰富，杨偌希的语言表述多了起来，在流畅度上也有了较大的提高。下半学期，我们接着开展“绘画日记”活动，在升上大班后,再次让杨偌希给人们
10、讲自己刚进大班时的“日记”,这一次，杨偌希的语言体现和半年前简直判若两人。从简朴到复杂，在循序渐进和反复演习中，我们实现了幼儿语言体现能力的深化和升华。五、自我评价,完善体现针对幼儿的“绘画日记”,我们要引导幼儿进行绘画内容的自我评价,评价的过程可以是幼儿的自我点评,也可以是同伴间的互评。在评述中完善幼儿语言体现的基本构成，强化语言体现的逻辑性和严密性，进一步提高幼儿语言体现的能力。例如，杨子研的“我们的午餐”日记，杨子研这样评价：“我只画出了那天我们就餐的情景,吃什么没能画出来！”在杨子研针对“日记”的情景讲述时，杨子研故意识地把自己吃的东西通过口头语言体现出来,在丰满了语言体现内涵的同步实
11、现了自我评价基本上的画面内容的另类完善,在评价解释中实现了逻辑故事的完整性。钱何浩宇站在第三者的角度评价了杨子研的“绘画日记”,钱何浩宇觉得,杨子研的日记画面更多地反映了吃饭时的情景，并没有把杨子研当时的感觉画出来。杨子研针对钱何浩宇的评价，进行理解释，并把自己当时吃东西的感触用言语的形式体现了出来。通过评价环节,在厚实画面的同步,打开了孩子们的“口”,在解释和补充体现中，孩子们的针对语言能力和解决问题的语言能力在逐渐成型。有关幼儿语言能力的培养，是一种渐进式的过程。单纯的语言能力培养并不能引起孩子们的积极的活动爱好,我们通过“绘画日记”这一形式,从孩子们天性的美术入手,顺延到孩子们的语言能力,在日复一日的琐碎生活画面反映记载中,通过某些教育手段,实现了不自觉的幼儿语言能力的提高。这个过程是水到渠成的过程,在教育培养过程中我们不仅成功协助幼儿学会了基本的语言体现能力，更为重要的是其虚实转化过程中浓郁的陶冶语言情操的部分,在某种意义上启动了幼儿语言智慧的大门,其和幼儿个性相结合,对幼儿个性化语言能力的综合性形成具有无可替代的启动性发展意义。参照文献1 金露.幼儿园潜能开发特色语言课程幼儿看图说话.吉林美术出版社，;2 王文霞绘画日记伴孩子快乐成长新课程(小学),第11期；3柯瑞君绘画日记让孩子描绘多彩的童年.小学教学研究（教学版）, 0期。
