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1、小学数学导学案问题设计问卷调查报告注：本文系定边县微型课题小学数学导学案问题设计有效性的研究研究成果一、课题概述：从去年我校全面展开“126课堂教学模式”以后，导学案成了学生学习知识的一个主要媒介。其中三级学生每天所用到的导学案达到了23份。那么学生对导学案的使用到底是持怎么样的态度？怎样对导学案实行问题设计？针对这个情况我对学校的三年级部分学生实行了问卷调查。发放问卷100份，回收83份。二、研究目标：通过调查研究了解学生对课堂教学及导学案的问题设计有什么好的意见和建议，使课堂教学的有效性进一步提升。研究对象：希望小学三年级部分学生。研究方法：采用不记名问卷调查的方法，并与个别班级学生谈话的
2、方法，实行较为全面、细致的调查，分析。四、调查数据及分析根据回收的问卷，分析如下：1、你认为当前使用的数学导学案是（ ）A. 练习题6% B.引导我们自学的方案41% C. 都有53%数据显示：说明我们的导学案在注重引导学生的自学上还有很长的路要走，授学生以“鱼”，不如授学生以“渔”。学会学习是学生学好知识的前提，更是学生成才的基础。2、数学课堂上教师如何使用导学案的( )A.按照导学案上的设计流程实行52% B.以自己讲授为主7% C.鼓励学生自学为主41%数据显示：多数情况下教师为了套用学校的课堂模式，而直接选择按照导学案的设计流程实行。这里不排除如果课堂上遇到一些生成性问题时教师是否提前
3、考虑到，二次备课是否落实？同时，我们看到了有41%的时间老师能以学生为主体，鼓励学生自主学习。3、你觉得我们数学导学案是（ ）A.使用较多，质量较高72.3% B.使用较少，但质量较高4.8%C.使用较多，但质量较差14.5%D.很少使用，质量较差8.4%数据表明：还有27%左右的学生认为导学案在质量和使用上有问题，说明我们在设计问题时没有从实际出发来备我们的学生，造成教师在上课时不想使用导学案或脱离学生实际。4、当前数学课堂教学方式主要是哪一种？（ ）A教师讲导学案答案，学生听12% B教师参与，学生小组互助学习导学案28.9%C教师利用导学案引导学生自主探讨50.6%D师生共同探讨导学案内
4、容8.5%数据显示：有些时候还有教师不敢把课堂还给学生，对于知识的学习采用的是老套路。5、你在数学课堂上对导学案的学习常处于什么状态？（ ）A以听老师讲为主30% B与老师同学能互动，产生思想碰撞65.18%C经常心不在焉2.41%D压根不听2.41%数据显示：有超过一半的学生在课堂上能积极参与到讨论问题中。但是有30%的学生还是要依赖老师，不能主动学习。而有4%左右的学生对课堂无所谓。我们不能抛弃这些学生，而更应该反思我们自己，是否我们的导学案备写有缺陷无法调动这些学生的积极性。6、上数学课之前，你是怎么完成自主预习部分的？（ ）A自己阅读教材，然后完成 29% B.照抄同学的完成6%C自己
5、能完成的自己完成，自己不能完成的与同学交流完成56.6%D有时自己完成，有时照抄同学的完成7.22%数据显示：85%左右的同学在课前能通过独学和群学完成自主预习，还有14%左右的学生把学习看成是完任务，没有自觉预习的习惯。7、课堂上合作探究部分你是否积极参与？（ ）A是65.1% B.否7.23% C视讨论的内容而定25.3% 数据显示：半数多的学生能积极参到课堂活动中来，但还有的学生注重的是讨论的内容。说明我们在编制导学案时，要努力创设积极的讨论问题的情境。使学生感觉自己的讨论是有益的，值得肯定的。8、和以前的练习卷比较导学案（ ）A.好用59% B.不好用13.3% C.没变化27.7%数
6、据显示：超过一半的学生认为导学案比试卷好用，超过的学生认为二者之间没有变化。可能有时我们的导学案问题设计的不够科学。没有以学法指导为主而以习题代替。9、你更偏向于以下哪种类型的导学案？（ ）A练习题为主35% B.能引发思考的问题为主65% 数据显示：绝大部分的学生希望导学案倾向于能以引发思考的问题为主。根据以上的分析结果，我们在导学案的问题设计上应采取一些措施和手段。为更好的促动教育服务。五、主要措施1、重视我校的备课制度。在主备人完成好导学案后，备课组组长应及时组织组员对导学案中的问题设计进行讨论。主备人要说明问题设计的意图、操作的流程和生成性问题的解决方法，然后全员讨论。任课教师在上课之
7、前还应进行一次备课。对讨论过的问题进行再加工，根据个人的教学特点和学生的实际情况，将新思路与新方法及学法指导、关键问题备写在个人空间中。2、问题设计应科学合理。导学案是为指导学生进行主动的知识构建和能力培养而编制的学习方案。它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接；另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更牢固、完整的知识体系。因此设计导学案的关键是知识问题化、问题层次化。（1）知识问题化：首先问题是设计要有启发性，能开启学生学生的思维。其次设计问题要紧紧围绕本课的学习目标，抓住问题的关键点。最后问题的呈现尽量少用一个个填空的方式，避免学生照课本填空，不加思考。（2）问题层次化：把一个难度较大的问题分解成几个难度较小的问题。通过逐个击破小问题的方式，最后达到整个大问题的解决。好比于我们为学生搭台阶，使学生从低处一步步上升到高处。需要注意分解的小问题要有激励价值，又现实可行。太简单和太难都无法达到分解问题的意义。3、内容上要突出学法指导：在问题、例题之后应该有相关方法、规律的总结。让学生从一个问题的解决方法中总结出一类问题的解决方法。
