教育目的与教育制度

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1、第四章 教育目的与教育制度第一节 教育目的一、教育目的概念1、所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体 、所谓教育目的， 的质量规格的总的设想或规定。（王道俊、 。（王道俊 的质量规格的总的设想或规定。（王道俊、王汉澜主编 教育学 的教育学） 2、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们 、广义的教育目的是指人们对受教育者的期望， 希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化， 希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化， 或者产生怎样的结果。 或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是指国家对培养 怎样的人才的总体要求。（袁振国主编当代教育学 。（袁振国主编 怎样的人才的总体

2、要求。（袁振国主编当代教育学） 3、指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决 、指教育所要培养的人的质量和规格的总要求， 把受教育者培养成什么样的人的问题。（课本定义） 。（课本定义 把受教育者培养成什么样的人的问题。（课本定义）二、教育目的的层次结构1、教育目的的横向分析： 教育目的的横向分析： 就教育所要培养出的人的身心素质所作出的规定 就教育所要培养出的人的社会价值作出规定 2、教育目的的纵向分析： 教育目的的纵向分析： 教育目的培养目标 培养目标课程目标 课程目标教学目标 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标三、 教育目的的分类1、价值取向：个体本位社会本位 、价值取向：个体本

3、位 社会本位 2、文字表述方式：纲要式详列式 、文字表述方式：纲要式 详列式 3、被实际重视程度：正式决策非正式决策 、被实际重视程度：正式决策 非正式决策 4、按照约束力程度：强制性的建议性的。 、按照约束力程度：强制性的 建议性的。 建议性的四、教育目的的功能（一）对教育活动的定向功能 对教育社会性质的定向；对人培养的定向； 对课程选择 对教育社会性质的定向； 对人培养的定向； 及其建设的定向；对教师教学方向的定向。 及其建设的定向；对教师教学方向的定向。 （二） 对教育活动的调控功能 确定价值的方式；标准的方式；目标的方式。 确定价值的方式；标准的方式；目标的方式。 （三） 对教育活动的

4、评价功能 对教学效果的评价。 对价值变异情况的判断与评价 ； 对教学效果的评价。第二节 我国教育方针教育方针是国家在一定时期内关于教育工 作的总方向、 总指针， 作的总方向 、 总指针 ， 是对教育基本政策 的总概括。 一般包括三部分内容： 的总概括 。 一般包括三部分内容 ： 教育的 性质和任务、 性质和任务 、 教育目的以及实现教育目的 的途径。其中教育目的是核心内容。 的途径。其中教育目的是核心内容。 教育目的” 是理论术语， 学术性概念； “ 教育目的 ” 是理论术语 ， 学术性概念 ； 而教育方针则是工作术语， 是政治性概念。 而教育方针则是工作术语 ， 是政治性概念 。 教育方针（

5、教育目的）随着国家政治、 教育方针（教育目的）随着国家政治、经 济工作中心的转移而发展变化。 济工作中心的转移而发展变化。一、我国教育方针的历史回顾1950共同纲领 1950共同纲领：“中华人民共和国的文 化教育为新民主主义的、民族的、科学的、 化教育为新民主主义的、民族的、科学的、 大众化的文化教育， 大众化的文化教育，应以提高人民的文 应以提高人民的文 化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、 化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、 买办的、法西斯主义的思想， 买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服 务的思想为主要任务。 务的思想为主要任务。”1957年，毛泽东在国务会议上指出：“我 年 毛

6、泽东在国务会议上指出： 们的教育方针，应该使受教育者在德育、 们的教育方针，应该使受教育者在德育、 智育、体育几个方面都得到发展， 智育、体育几个方面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化的劳动者。 社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958 年国务院关于教育工作的指示 年国务院关于教育工作的指示明确指 党的教育工作方针， 出：党的教育工作方针，是教育为无产阶 级政治服务。 级政治服务。1978年，人大会议通过的宪法中的表述： 年 人大会议通过的宪法中的表述： “我们的教育方针是教育必须为无产阶级 政治服务，教育必须同生产劳动相结合， 政治服务，教育必须同生产劳动相结合， 使受教育者在德育、智

7、育、 使受教育者在德育、智育、体育几个方面 都得到发展， 都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文 化的劳动者。 化的劳动者。”1981年关于建国以来党的若干历史问题 年 的决议对教育目的有新的表述： 的决议对教育目的有新的表述：“坚持 德智体全面发展、又红又专、 德智体全面发展、又红又专、知识分子和 工人农民相结合， 工人农民相结合，脑力劳动和体力劳动相 结合的教育方针。 结合的教育方针。”1985年中共中央关于教育体制改革的决定：“教育要 年 中共中央关于教育体制改革的决定 为90年代至下个世纪初叶我国经济和社会发展培养新的能 年代至下个世纪初叶我国经济和社会发展培养新的能 够坚持社会主义方向

8、的各级各类人才。 够坚持社会主义方向的各级各类人才。” “所有这些人才 都应该有理想、有道德、有文化、有纪律， 都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义 祖国和社会主义事业， 祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦 奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、 奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、 独立思考、勇于创造的科学精神。 独立思考、勇于创造的科学精神。” 1986年中华人民共和国义务教育法规定：“义务教育 年 中华人民共和国义务教育法规定： 必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、 必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、

9、少年在品德、智力、体质等方面全面发展， 少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族 素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义 素质， 培养有理想、 有道德、 有文化、 的建设人才奠定基础。 的建设人才奠定基础。”1995年中华人民共和国教育法规定： 年 中华人民共和国教育法规定： 教育必须为社会主义现代化建设服务， “教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相结合， 必须与生产劳动相结合，培养德智体等方 面全面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。 班人。”二、我国教育方针的基本点1、教育必须为社会主义现代化建设服务，规定了 、教育必须为社会主义现代化建设服务， 我

10、国教育工作的性质和任务。 2、 培养德、 义建设者和接班人，规定了我国的教育目的。 义建设者和接班人，规定了我国的教育目的。 3、教育必须与生产劳动相结合 ， 规定了实现教育 、 教育必须与生产劳动相结合， 目的的根本途径。三、 当代我国教育方针丰富与发展1、突出素质教育思想 、 2、强调教育必须为人民服务 、 3、强调社会实践 、 4、强调美育地位与作用 、四、理论基础人的全面发展学说 理论基础 人的全面发展学说1、人的全面发展的含义 ： 、 人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用 ； 人的道德和审美情趣的高度发展 ； 人的个性的充分发展。 2、人的全面发展的基本途径 、 德育： 德育：思

11、想品德教育 智育：知识、 智育：知识、技能和智力 体育：运动与保健知识， 体育：运动与保健知识，发展体质和运动能力 美育：审美观，感受美、理解美、 美育：审美观，感受美、理解美、鉴赏美和创 造美的能力作业:关于高校美育 作业 关于高校美育1、论高校美育的内涵 、 2、论高校美育的现状与原因 、 3、论高校美育与德育的关系 、 4、论高校美育与艺术教育的关系 、 5、论高校美育的途径和方法 、 6、论理想的高校美育 、第三节一、教育制度学校教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构 与组织的体系及其管理规则。 与组织的体系及其管理规则。它包括相互 联系的两个基本方面： 联系的两个基本方面：一是

12、各级各类教育 机构与组织的体系； 机构与组织的体系；二是教育机构与组织 体系赖以存在和运行的一整套规则， 体系赖以存在和运行的一整套规则，如各 种各样的教育法律、规则、 种各样的教育法律、规则、条例等。二、学校教育制度学校教育制度是现代教育制度的核心部分。 学校教育制度是现代教育制度的核心部分 。 学校教育制度简称学制， 学校教育制度简称学制 ， 是指一个国家各 级各类学校的系统极其管理规则， 级各类学校的系统极其管理规则，它规定 着各级各类学校的性质、任务、入学条件、 着各级各类学校的性质、任务、入学条件、 修业年限以及它们之间的关系， 修业年限以及它们之间的关系，使得各级 各类学校以网络化

13、的形式发挥作用。 各类学校以网络化的形式发挥作用。三、现代学校教育制度的类型1、双轨学制 18世纪开始出现 19世纪已经定型 代表国家： 世纪开始出现， 世纪已经定型。 18世纪开始出现，19世纪已经定型。代表国家：二战前 的德国、法国、英国等欧洲国家。 的德国、法国、英国等欧洲国家。 特点是：两类教育：学术教育， 特点是：两类教育：学术教育，负责培养学术和管理人 发展是自上而下，大学文法学校 文法学校文法学校 才。发展是自上而下，大学 文法学校 文法学校 预备学校。职业教育，负责培养熟练劳动力。 预备学校。职业教育，负责培养熟练劳动力。发展是自 下而上，小学职业学校 下而上，小学 职业学校

14、优势：分工明确，分别承担精英教育与大众教育职责， 优势：分工明确，分别承担精英教育与大众教育职责， 提高了办学效益。 提高了办学效益。 弊端：危害了教育机会均等，背离了现代教育普及化、 弊端：危害了教育机会均等，背离了现代教育普及化、 公平化的基本精神。 公平化的基本精神。2、单轨学制 19世纪后半期开始形成 代表国家： 世纪后半期开始形成， 19世纪后半期开始形成，代表国家：美国 特点是： 一个系列多个分段， 小学中学 中学 特点是 ： 一个系列多个分段 ， 小学 中学 大学 大学 优势：平等性、 优势：平等性、公平精神 不足：效益低下，发展失衡， 不足：效益低下，发展失衡，质量悬殊3、中间

15、型学制（Y学制） 中间型学制（ 学制） 出现最晚， 代表国家： 二战前的日本、 出现最晚 ， 代表国家 ： 二战前的日本 、 苏联和 中国 特点： 义务教育单轨， 特点 ： 义务教育单轨 ， 再往上则实行学术教育 与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。 与职业教育分轨，但保留适当的贯通性。 试图兼顾公平与效益。 试图兼顾公平与效益。四、现代学校教育制度的变革1、整体上，双轨学制向中间型学制和单轨学制发展 整体上， 2、每个阶段都发生了重大变化 幼儿教育阶段：重视、普及，结束期提前， 幼儿教育阶段：重视、普及，结束期提前，与小学教育 联系加强。 联系加强。 小学教育阶段：完全普及。入学年龄提前；取

16、消高初级 小学教育阶段：完全普及。入学年龄提前； 之分；无升学考试。 之分；无升学考试。 初中教育阶段：与小学连为一体的义务教育； 初中教育阶段：与小学连为一体的义务教育；年限有所 增加。 增加。 高中教育阶段：独立性增强； 高中教育阶段：独立性增强；类型呈现多样化 高等教育阶段：多层次化、 高等教育阶段：多层次化、多类型化五、我国现行学校教育制度的演变1902年 “壬演学制”， 1904年 “癸卯学制”，其突 年 壬演学制” 癸卯学制” 年 出特点是教育年限长，总共26年 出特点是教育年限长，总共 年。 1922年以美国的学制为蓝本，颁布壬戌学制，即 “六 年以美国的学制为蓝本， 年以美国的学制为蓝本 颁布壬戌学制，