《0730语文教师说课中存在的问题及其对策改》由会员分享，可在线阅读，更多相关《0730语文教师说课中存在的问题及其对策改（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文教师说课中存在的问题及其对策江苏省涟水县教学研究室 朱延桂【摘 要】说课是检验语文教师业务水平和教学基本功的重要手段之一，恰当、有效的说课能很好地展示说课者的学科专业、教育教学理论、教师心理素质等。因此，语文教师必须厘清说课中存在的主要问题，掌握解决问题的对策，使自己的说课达到理想的效果。【关键词】语文教师 说课 存在问题 解决对策说课，就是教师以语言为主要工具，向同行阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种操作性极强的实践活动，具有导学、导教、导测、导评的作用。简单地说，说课就是说说“教什么，怎么教，为什么这样教”。因其可以在较短的时间内检测出教师的教
2、学理念、教学思想、教学特色、教学处理的创新等综合素质，具有较高的信度和较大的难度，越来越受到教育主管部门招聘教师的青睐。笔者曾几次参加县区教师招聘的面试活动，一些语文教师（含应届师范毕业生）的说课在一定程度上还存在着诸如基本常识知之甚少、教材分析不够到位、目标定位不够准确、说课重点不够突出等一些问题亟待解决，影响了说课的效果。下面以高尔基和他的儿子第二课时的说课，具体谈谈语文教师在说课中存在的问题及其对策，以期对今后及他人的说课起到一定的指导和帮助作用。一、 说课存在的主要问题对于未进行说课实战练习的青年教师，特别是即将走上工作岗位的新师范生来说，若要说出达到理想效果的课是有很有难度的。因此，
3、他们在说课中难免会出现这样那样的问题：1. 基本常识知之甚少。不少老师对“什么是说课”“说课的目的”“说课的特点”“怎样说课”“说课要注意什么”等相关知识和理论还知之甚少，就匆匆来到说课现场，仅凭套用自己事先准备的“说课模板”就开始说课，存在着说课基本程序没有掌握，详略不当、重点偏离，理论依据或多或少，目中无人、不拘细节等问题，直接影响了说课的效果。 2.教材分析不够到位。教材的“地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。不少教师说“教材的地位和作用”，仅仅说出该内容在教材中的“地
4、理位置”（处于哪一单元哪一课），很少有人说出这课内容在教材体系中的意义以及该内容的认知价值、迁移价值和情感价值。 3.目标定位不够准确。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。教学目标陈述得越具体，就越具有可操作性。有的教师对高尔基和他的儿子教学目标的确定不是不完整，就是不准确，表述含糊。如：有的从目标中看不出是高段学段特点及书信文体特征，将课文后明确要求学生掌握的“背诵课文”和“代写回信”在目标中只字未提；有的只说“体会高尔基与他儿子之间的亲情”，未能具体说出“学习作者借景抒情、借事抒情的写法”。4. 说课重点不够突出。不少教师在说课时，往往详略不当，做到面面
5、俱到。（往往因考虑面面俱到而导致面面不到、重点不突出，详略不适当。有的对重点、难点的处理，教学过程，学法指导等应该详说的反而略说，而对教学目标、教法学法、媒体运用、时间安排等可以略说的反而详说，这种详略不当带来的后果是要么说不出道理，要么时间不允许，给听众难以留下深刻的印象。5.套话空话比比皆是。有的教师在说课时多处用某某专家说、教育学或心理学指出、某某理论论述等来引证，以为越多越好，越全越好；有的说到朗读指导，大谈课标对朗读指导的要求，朗读指导的理论，就是不谈怎么针对学生朗读可能存在的盲区予以具体的指导；有的说课内容板块之间缺乏一定的逻辑关系，说教材时把“借事抒情、借景抒情”语言特征说得清楚
6、，但说目标时却不说要学习这种语言特征，说教学程序时也不说怎样指导学生实践“借事抒情、借景抒情”的写法，导致教材分析和教学目标，教学目标和教学程序之间没有了逻辑关系，各板块之间的有些内容成了互不相关的几张皮。这样套话连着空话、缺乏逻辑关系的说课，既不能厘清教学思路，落实教学目标，也不能让听众听清说课者将怎样实施教学。6.说课细节不太注意。事实上，不少教师不能紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课过程，目中没有他人，缺乏沟通交流。有的不能根据学段特点和学生认知水平，任意拔高要求，生搬硬套所谓的教法学法，搞所谓的创新；有的不顾听众的感受和反应，自顾自说，一味自我表现、自我陶醉；有的认识不到自身
7、的长处和短处，明明不善于简笔画的还偏偏来个简笔画，明明写不好粉笔字的偏偏在黑板上写多个字；有的无视对面的听众，将事先准备好的“说课稿”一字不漏地背出来，或面无表情地照着“说课稿”去读；有的到板书时，才发现黑板上的字还没有擦干净二、说好课的基本策略为了解决以上存在的主要问题，切实提高语文说课的质量，达到理想的说课效果，语文教师在说课时要努力做到：1. 掌握基本常识。青年教师要想在说课中脱颖而出，必须掌握基本的说课知识和理论，使之有明确的说课方向。除了向有经验的老师学习外，还要向专门介绍学习说课知识和理论的书刊学习，认真研读新课程 名师说课等刊物中介绍的成功案例，从中明白“说之术”与“说之道”：弄
8、清说课的目的展示自己的学科专业、教育教学理论、教师心理素质等，与评委老师交流使之认可自己的行为；明白说课的特点时间短，无资源；掌握说课的基本程序说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计；突出说课的重点说教学流程，说做法和理论依据；谨记说课的注意点目中有人，注意细节等。 2.教材分析到位。说课者应该站在全局的角度来把握教材的地位和作用，从三个方面综合分析：一是说出高尔基和他的儿子所处的“地理位置”以及安排意图。不仅要描述该课文安排在五年级上册第四单元，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，要说出在此之前，学生们已经学习了书信和“借景抒情、借事抒情”，这为过渡到本课文的学习
9、起到了铺垫的作用。因此，该课文学习的理论、知识是学好以后课文的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。二是说出通过高尔基和他的儿子的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。三是说出高尔基和他的儿子的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。只有分析透这些内容，教学目标的制订才有基础，否则教学目标将成为无源之水、无本之木。3.目标定位准确。教学目标具有定向性，决定着学生学什么，所以教师要慎重考虑。就一篇课文来说，教学目标的设定要基于课标的年段教学目标，基于教材文本特点以及课后习题，基于学
10、生的学情来综合考虑。对教学目标的表述要适度、具体、全面。“适度”就是要符合课标规定的年段目标和教材特点，适合班级学生的水平，学生经过努力可以达成；“具体”就是要用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。表述教学目标时要包含行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素。有了这四个要素，教学目标表述就十分具体了。“全面”就是教学目标要包含三个维度，使其相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。教学目标要充分凸显语文的本体性，即语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容，主要包括语文知识、语文方法、语文技能等本体性教学内容；不能缺乏过程与方法维度，也不要把三个维度割裂开来，而应该进行三维整合
11、，以知识和能力为载体，其它两维融于其中。如高尔基和他的儿子的教学目标可表述为：基于“课标”对中段阅读的要求、四年级学生的年龄特点以及教材本身的特点，我确定了以下3个教学目标：（1） 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；（2） 学会“妻”“庞”两个生字，理解“姹紫嫣红”“美好的东西”“给，永远比拿愉快”等词句的意思；（3） 通过学写批注、积累词句、代写回信等方式，学习“借景抒情、借事抒情”的表达方法，感受高尔基和他的儿子深深的父子之爱。4. 突出说课重点。从“说教材、说教法学法、说教学流程、说板书设计”四大板块来说，阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成
12、等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。就时间分配而言，至少说67分钟，来突出说课重点。从课时划分来说，一般略说第一课时的教学目标及简要流程，详说第二课时的教学流程。说课者在说课时，不仅要说教材和学生，阐述教学目标，陈述教学设计，教学流程的每个环节都要比较准确地说出“教什么、怎么教、和为什么这样教”，更要把“怎么教”作为重点说出来，说出教学处理与他人不同之处，给人耳目一新的感觉。 如有一位教师在对高尔基和他的儿子说课时，没有受“说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计”这个思路的束缚，而是设计出这样一个有新鲜感的思路：紧扣一个标准新课标，确定教学目标；坚持两个原则
13、“教为主导，学为主体”“教是为了不教”，确定教法（自主探究、朗读感悟、读写结合）和学法（圈划批注法）；体现三个关系学生、教材与教师之间的关系，确定重点（感情朗读、学写批注、代写回信）和难点（学写批注、代写回信）；采取四个环节“情趣导入、揭示课题，初读课文、感情朗读，学写批注、体会感悟，代写回信、学以致用”，实现教学目标。这样的说课，说课者在阐述教学流程时，从教师的教（包括怎样导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些“语用”实践活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等）和学生的学（如阅读什么材料、完成什么练习、怎样开展讨
14、论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）两个方面阐述教与学双边活动的设计，处处回扣、呼应前面的板块，真的是在如何突出重点和突破难点上做足了文章。5. 少说套话空话。为了避免套话连着空话、缺乏逻辑关系的说课，真正厘清教学思路，落实教学目标，让听众听清说课者将怎样实施教学。教师在说课时，要恰到好处地引用专家说法、教育学或心理学指出、某某理论论述等来引证，不能没有，也不能太多；说到朗读指导，少谈课标对朗读指导的要求，朗读指导的理论，要多谈怎么针对学生朗读可能存在的盲区予以具体的指导；说课内容板块之间要有一定的逻辑关系，既然说教材时把“借事抒情、借景抒情”语言特征说得清楚，说目标时也要说学习这种
15、语言特征，说教学程序时更要说怎样指导学生实践“借事抒情、借景抒情”的写法，让教材分析和教学目标，教学目标和教学程序之间有了一定的逻辑关系，各板块之间的内容互相关联。 6.注意说课细节。说课是教师针对教材阐述教学目标、教法学法、教学程序等的演说。这种演说就不能心中没有学生、没有听众和没有自己，更不能呆立不动，不与听众进行情感沟通和交流。细节决定成败。（改逗号）说课稿的撰写要突出重点、结构完整、富有特色。进门要轻轻敲门，得到允许后再进门；做好准备（擦好黑板，得到评委的同意）后，再开始说课；说课要尽量脱稿，是说出来而不是读出来或是背出来；演绎说课要有声有色、情景交融、彰显活力；说课的过程中要多用眼神与评委进行交流，适时调整状态；板书要工整、美观，呈现教学的主线、思路；要充满自信，自己是来汇报对说课内容的理解，只要能准确地表达出来就行，对自己来说没有好和差，至于评委如何评价不要多管总之，只要我们厘清说课中存在的主要问题，掌握解决问题的基本策略，就一定能提高说课的实效，取得理想的说课效果。
