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1、转变高中化学教学理念,构建多元化教学模式技信窟转变高【l】化学教学理盖,构建多元化教学模式商丘市第一高级中学肖真刚【摘要全新的课程理念呼唤全新的教学方式,实现三维教学目标,要求教师转变教学理念,构建多元化教学过程模式,培养学生学习的主体性,主动性和合作性,培养学生思维的深刻性,创造性和批判性等优良品质,掌握正确的科学方法.关键词】化学新课标教学过程模式新一轮课程改革以”为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,突破和超越了学科本位的观念,真正把学生作为主体确立起三个方面的课程目标.如何有效实现三维目标,这就要求教师具有强烈的课标意识.用课标这一纲领性文件来贯穿教学全过程.其中”过程和方法”这
2、一教学目标的完成,它既需要教ONf3转变教育观念,又需要根据不同的知识内容让学生们在不同的活动过程中体验与生成知识和方法,提高科学素养.这就提出了新课程理念下新的教学过程模式,要求教师深入开展课程标准的学习与研究,改变传统教学中落后的理念和方法,探求新的化学教学方法.一,构建”开放式”的教学模式,培养学生学习的主体性,主动性和合作性着名教育家叶圣陶先生说过:”教任何功课,最终目的都在于不教.”开放式教学目的:一是体现了学生学习的主体性,主动性.改变了学生”等,靠,要”的被动情形,学生在这种教育氛嗣中自己探索,辨析,思考,自己去历练,为其终身教育打下了坚实的基础.二是体现了教学的民主性与合作性.
3、美国人文主义教育家罗杰斯提倡”圆桌教学”,即打破讲台与课桌的界限,师生间平等,民主地探讨问题,和谐,融洽地教和学.使”一言堂”的教学方式变为活泼,生动,积极的探究式教与学.三是培养了学生思维的深刻性,创造性和批判性等优良品质,掌握了正确的科学方法.学生通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜,从而发现自我,认识自我,更大程度地挖掘学习潜能,提高课堂学习效率.例如:让学生自己探究如何配置一定物质的量浓度的溶液.以前是教师边讲实验步骤,边操作示范,注意点强调到位,然后再让学生完成实验,这样学生出错率很低,表面看来效果很好.事实上学生只是依葫芦画瓢,自己并未深入思考,考试稍加变动条件学生就无法灵活运用.开
4、放式教学主张先给学生提出研究课题:配制100mlO.5mo1.LNaC1溶液,再指导学生阅读”方法导引”和”工具栏”,明确配制的原则和容量瓶的使用方法,然后让学生分小组讨论实验步骤,并以小组为单位交流和互相点评,教师起引导作用.随后让学生动手操作,在操作过程中,学生错误相对来说较多,对于共性的错误和重要环节教师及时纠正和强调,操作完成后学生以小组为单位总结操作步骤及注意事项并分析误差.通过这一改动,每个学生都动起来,学习上有了成功感,兴趣浓厚了,在轻松的交流中完成学习目标.开放式教学往往有多样性的结论,对学生的评价不能以简单的对和错下结论,而要以学生参号胜,学习能力提高及对知识掌握能力提高多少
5、来评价,其目的是激发学生的学习愿望并能积极参与教学全过程.二,构建”引导一探究式”教学模式培养学生的创新精神和创造能力“引导一探究式”教学模式一定要放手让学生积极主动参与,乐于探究,实现教育过程中师生互动,引导学生质疑,探究.创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生得到充分的发展,挖掘学生的创新潜能.1,通过变式训练,培养学生的创造能力变式训练是指将一个静态的,封闭的问题从不同角度,不同层次,不同侧面出发变为一个动态的,开放的问题.通过教师的启发,诱导,一题多变,一题多问,一题多解,举一反三,触类旁通,进行横纵向比较,拓宽解题思路,
6、使问题具有求异性,开放性,多变性,以培养学生的发散思维.在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件,变结论,变形式,变图形等方法,使学生对所学的知识进行分析,综合,归纳,整理,使之系统化,深刻化,掌握各部分知识之间的内在联系,提高自己的创造能力.例如:二甲苯的同分异构体有3种(邻,问,对),如果仅仅局限于要求学生能写出这三种同分异构体的结构简式,学生可以在短时间内很快地掌握.但如果通过如下的一系列变式训练,则能将学生的思维不断地引向深入,举一反三,使学生的创造能力得以锻炼和升华:变式1,分子式为cH,.的苯的同系物有哪几种同分异构体?变式2,如果二甲苯上两个CH,一改成一个CH一,一个cH一,
7、则其同分异构体有哪几种?变式3,如果苯环上接有3个cHr,则有哪几种同分异构体?变式4,分子式为c.H.的的苯的同系物有哪几种同分异构体?变式5,如果苯环上有2个CH,一个cH一,则有哪几种同分异构体?2,通过”问题质疑”培养学生的思维能力古人云:”疑者觉悟,觉悟之机也;一番觉悟,一番长进”.科学研究,探索活动尤其需要质疑.在教师的质疑中,学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中,而是主动地以开放式思维去解疑.质疑,实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点.20世纪80年代,美国在基础教育领域,提出以”问题解决为中心”的课堂教学方法.这种方法就是教师为学生设计环境,激
8、发学生独立探索提出高质量的问题,培养学生多向思维的意识与习惯.在哈佛大学师生中流传着一句名言:教育的真正目的就是让人不断提出问题,思索问题.“问题质疑”要求教师:(1)要创设质疑情境,鼓励学生大胆质疑;(2)要教给学生提出问题的方法;(3)要采用多种形式激发学生质疑.“过程启发”提问的指向是方法,是过程而不仅是结果,甚至有些问题可以不在乎答案.学生回答后,老师要及时给予引导,鼓励,如”这个因素可能只有少数人能考虑到.你是怎么想到运用这种方法的?”等等.当他们在自主解答问题的过程中,逐渐掌握学习化学的方法,提高了化学素养,也就达到了化学教学的最高目标.例如在学习乙烯性质时,教材上用乙烯使溴水褪色
9、的实验来说明加成反应.为此,可以向学生质疑:既然实验是乙烯与溴水的反应,为什么方程式中只写乙烯与溴的加成?乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同?是否具有相同的产物?我不是直接给出答案,而是补充了乙烯与溴的四氯化碳溶液的反应实验,又引导他们从加成反应的过程去讨论,自己得出答案.通过讨论使学生明白教材结论的局限性.通过这些问题的讨论,逐步培养学生敢于提问题,表达自己的观点.通过这样的质疑和解疑的科学探究,学生将避免解决问题途径的单一性,而是多角度,多方法去解决问题,通过探究活动,培养了学生的创新思维.在”问题质疑”教学过程,教师要善于反诘和回避.当学生所提问题的实质要澄清,或者问题的依据不
10、明确时,要善于反诘,让学生在新的条件下思考找出结果.如果学生所提问题不属本节课所学内容(以后学习中还要研究)或重点时,应予以回避,可以婉转加以说明,适可而止,避免节外生枝纠缠不清,小题大做,喧宾夺主,影响教学任务的完成.总之不能让学生牵着鼻子走,把教学的主动权始终控制在教师手中.3,通过实验过程教学,培养学生探究的意识和能力实验教学是高中化学中非常重要的教学内容,坚决摈弃过去”老师画实验,学生记实验”的低级教学法,大胆通过改进,移植,整合演示实验,改验证性实验为探索性实验,引导学生设计实验.在酯化反应演示实验中饱和NaCO,溶液的作用,课本没有提及,学生不理解.笔者对此进行了简单的改进:反应开
11、始前,先向NaCO中滴加几滴酚酞(红色)一制取收集乙酸乙酯一观色,闻味(下层红色,刺激性气味)一振荡一再观色闻味(下层红色变浅,香味).同时设计几个简单的问题:(1)加酚酞后,NaCO溶液为什么变红?(2)产物和Na.CO,溶液分层体现了它的哪些性质?(3)振荡后下层红色变浅说明了什么?(4)振荡前为什么闻不到香味?通过上述处理,学生很快在观察和讨论中自己得出结论.4,通过”过程探究”优化学生思维品质和学习能力从教育心理学的角度看,学生的学习方式有接受和发现两种.在接受学习中,学习内容是以定论的形式直接呈现出来的,学生进行学习的心理机制或途径是同化,学生是知识的接受者;在发现学习中,学习内容是
12、以问题的形式间接呈现出来的,学生学习的心理机制或途径是顺应,学生是知识的发现者.科学探究是发现学习的一种重要形式.“过程探究”要选择富有吸引力,挑战性和实效性的问题;注重对结论获得的过程与方法的探索;学生是(下转第324页)-323-科技息论语文人格教胄的必要n生河南省禹州市实验学校赵君霞摘要教育在本质上是灵魂的教育,人格教育是21世纪世界主流教育思想.在我国,随着教育理念的深化,人格教育日益受到教育X-作者的重视.文章依据我国语文教学中的人格教育现状,提出构建语文人格教育教学模式的必要一tg2ig-4gN.关键词中学语文人格教育必要性从总体来看,当前我国青少年的人格教育状况并不乐观,学校教育
13、过于注重学生智育,而忽视了人格精神的塑造,让我们的教育陷入了严峻的困境之中.夸美纽斯在大教学论中认为,”人是造物中最崇高,最完善,最美好的”,但是”人不是良善的,而是变善的”,”事实上只有受过一种合适的教育,人才能成为一个人.”构建和谐社会的基础乃是人人要具备和谐的人格,每个个体人格的和谐发展是社会现代化与和谐发展的基础和前提.青年人是构建社会主义和谐社会的中坚力量,培养和造就一大批人格健全的中学生,对于构建社会主义和谐社会具有长远的意义.”人格是决定个性心理特征和行为倾向的内部机制,是精神健康的基础,也是影响智力活动效能的关键因素.”人格教育强调道德认知,道德情感,道德行为的统一.人格教育的
14、基本功能就是能够使得学生通过掌握人格的基本结构,作用,从而形成良好的自我意识.当前我国语文人格教育的必要性在于:一是,实施素质教育的必然要求.实施素质教育是新世纪我国教育改革的主旋律.素质教育思想集中体现了现代教育理念,明确了人的发展是教育的出发点与归属.这就要求必须改变过去教育强调的人的社会工具价值,而必须让位于教育促进人的发展的价值.在这种转换与让位过程中,语文素质教育应该承担自己的重任,语文素质教育应以人为本,发掘人的潜能,培养健康人格.新的2009年语文教学大纲明确提出:语文是T具性与人文性的统一,语文应引导学生重视语言的积累和感悟,接受优秀文化的熏陶,提高思想品德修养和审美情趣,形成
15、良好的个性,健全的人格,促进职业生涯的发展.所以,语文人格教育是语文素质教育的核心和灵魂.二是,和谐社会建设的需要.健全人格的培养不仅是学生身心健康发展,也是教育发展的基本目标和现代化建设与构建和谐社会的需要.首先,培养高校学生健康人格是学生身心健康发展和成才的需要.人格健康不仅是心理健康的重要指标,也是心理健康的重要资源.培养健康的人格有助于中学生对自己的能力,潜力的发挥,从而正确地估计自己的地位与作用,并最终能够提高综合素质及社会适应能力.其次,培养高校学生健康人格是我国中学教育发展的基本目标.中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发2004116号)以及胡锦涛总书记都强调”培养什么人,如何培养人,是教育事业发展中的根本问题.”我国义务教育发展的基本目标就是培养一大批德才兼备的社会主义建设者和接班人.最后,培养学生健康人格是我国现代化建设与构建和谐社会的需要.人才对于全面实施科教兴国和人才强国战略,
