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1、一位深中老师眼中的深圳中学深圳中学建设“学术性高中”的解读与分析跨学科知识的广度、批判性思维的培养是中国学生最缺乏的。耶鲁大学校长理查德-莱文中国学生往往不太愿意去挑战学术权威、发表不同的看法，不太愿意自主地进行创造性思维。牛津大学校长安德鲁-汉密尔顿一、“学术性高中”的通俗解读2010年3月，深圳市唯一的省重点中学深圳中学提出了“建设全球化时代中国卓越的学术性高中，提升学生学术素养、专业精神和审美情趣，培养创新型人才”的办学目标。“学术性高中”这个新名词刚一出现，就在校内外引发了广泛的争议，大家莫衷一是，有人发出这样的疑问：中国的许多大学都搞不出什么像样的学术成就，一所中学居然敢称“学术性高
2、中”，是否自不量力？我个人认为：仅从字面上来解释“学术性高中”是有失偏颇的。江苏省教科院基础教育研究所所长彭钢先生在2010年2月撰写的江苏普通高中教育发展的经验与思考一文中，有这样一段话：“面对普通高中同质化的趋势，需要进行制度和政策上的重新建构。首先，需要从制度上重新确立普通高中的类型。要对学校进行准确定位以引导其科学发展，防止不顾客观条件一窝蜂地盲目追求所谓省内外一流甚至国内外一流。一种可参考的分类方式是根据培养目标的不同将现有高中学校划分为四类：一是以学术型、创新型人才培养为重点的学校，学生以进入名牌大学为主，可称之为学术性高中；二是以全面提高学生基本素质的学校，学生以进入一本、二本为
3、主，可称之为一般高中；三是以培养特殊人才为主的学校，如美术、音乐、体育等，可称之为特色高中；四是以培养高素质劳动者为主的学校，学生以进入三本、高职为主，可称之为综合高中。”彭钢文中所称的普通高中的“同质化”，指的是:过去长期积累下来的普通高中地缘性、文化性、个性化的差异已经在消解，出现了越来越雷同化的普通高中的“相似面孔”。每一所高中都希望成为省内或国内一流高中，把所有学生都作为“精英”而不是大众来教育，希望他们的学生都能升入一流名牌大学。这显然是不现实的。根据彭钢的分类，并参考国外“学术性高中”的办学经验，我个人把“学术性高中”理解为：它是为国内外一流大学大批量输送优质生源（创新性人才）的基
4、地，“学术性高中”的学生，不仅要求训练有素，学业成绩优秀，为大学阶段打下了坚实的基础，更应具备批判性思维、较高的审美情趣，一定的独立思考和创新能力。“学术性高中”不是“县一中模式”的翻版。二、审视美国的“学术性高中”两年前，在一篇网络博客文章中，我第一次看到“学术性高中”这个名词，文章记述的是我国东北沈阳育才中学一个叫吴钩的初中男孩，被美国ChoateRosemaryHall高级中学录取的故事，该校还为吴钩提供每年高达4万多美元的全额奖学金。我当时很感叹美国竟然有这样慷慨的中学。后来又读到另一个博客：睿睿的成长足迹，作者的孩子殷钟睿，在北京某学校上初三时被美国著名高中PhillipsAcade
5、myAndover中学以全额奖学金录取，该生2008年从这所学校毕业，又被哈佛大学全额奖学金录取。殷钟睿的成长足迹清晰可辨，耐人寻味。网上搜索ChoateRosemaryHall和PhillipsAcademyAndover的有关资料，给人的感觉是：学校令人向往，学生个个优秀。近年来，我国北京、上海、沈阳、南京、广州、深圳等大城市，越来越多优秀的初中毕业生直接寻求去美国顶级高中留学的机会，从这些中学毕业的中国学生，一般都会被美国排名前10的大学录取，网络上报道的此类个案，至少在10例以上。这些被留学圈子中的学生和家长青睐的美国高中，毫无例外都有另一个称号“学术性高中”，在美国，它是“精英教育”
6、的近义词。殷钟睿就读的安多福中学（PhillipsAcademyAndover）是美国著名的学术性高中”。该校近年某届总共251名毕业生中，有100人进入常春藤大学，其中：哈佛大学20人、耶鲁大学16人、普林斯顿大学9人。还有数十人进入斯坦福、威廉姆斯等顶级名校。该中学最近5年来共为哈佛、耶鲁输送了177人，为其他常青藤盟校提供了320多人。多么可怕的数字！哈佛、耶鲁、普林斯顿每年的录取率只有79%，这个79%，是全美几百万高中毕业生中的最优秀的2万多人中的79%！吴钩现在就读的乔特高中（ChoateRosemaryHall）也是一所著名的“学术性高中，该校每年毕业生200人左右，每年有20人
7、左右被耶鲁大学录取。这里似乎只是在强调美国两所学术性高中的升名牌大学的情况。实际上，在美国，著名高中“炫耀”升入超一流大学的学生数量和比例是再平常不过的事情。现任华南师范大学中小学校长培训中心副主任的王红，在中美中小学校长观念的差异与碰撞一文中写道：就中国而言，中小学孜孜以求地追求升学率的做法尽管长期被批判，但却始终是一个不争的事实，一所学校说它再好，如果高考成绩上不去，无论教育管理部门还是社会都不会认可这所学校。当和美国校长们交流对“追求升学”这一问题的看法时，中国校长们的无奈让美国同行感到很惊讶，在他们看来，一所中学（尤其是学术性中学）关注毕业生的高考升学率是必然的选择，有多少毕业生能够被
8、美国一流大学录取是学校以及学生、学生家长必定关注的指标。美方的校长从来都不惮于承认自己的学校是大学预备性学校，在某种程度上，能够被认可为一所以培养和输送学生到大学去为目标的大学预备性学校几乎是一种“荣誉”。当中国的校长们在HumeFogg高中（该中学在全美高中排名榜列第49位）看到校门处最显眼的位置悬挂着的“大学入学光荣榜”时，开心极了，他们开玩笑说：“在美国找到了知音！”四年前，当我进入深圳中学在美国的友好学校加州米圣高中的官方网站，看到专门介绍该校毕业生的去向的专栏时，也觉到十分惊讶：升入美国最著名的大学的比例，升入加州大学系统的比例，升入社区大学的比例等，各项数据一应俱全；毕业生SAT1
9、均分，选修AP课程的学生的数量和比例，在统计表中也一目了然。原来美国的学校并不忌讳提“高考”成绩和升学率啊！美国的“学术性高中”是不是只抓升学率，把所有的学生培养成了“应试机器”呢？这显然是不可能的。美国的高考（SAT1、SAT2）成绩在一流美国大学录取中只占1/4-1/3的比重。我查阅到2008年美国排名前15位的所有学术性高中，他们的毕业生的SAT1均分只在1980-2080之间（满分2400），并不比深圳中学每年60-70位出国生的SAT1均分高。在录取季，根据申请者的资料，美国的名牌大学对申请者是寻找“录取”的理由，而一般大学是寻找“拒绝”的理由，不同层次的大学录取标准差别巨大。如杜克
10、大学的招生官员是从下列六个方面来决定一个申请者是否应该被录取的：1、中学成绩和成绩GPA排名（由所读的高中提供4年的成绩单），2、所学的课程难度（AP课程），3、标准化考试分数（SAT1、SAT2,若是非英语为母语的申请者则还看TOEFL成绩），4、推荐信，5、个人论文，6、课外活动。前三条很关键，决定该申请者能否被录取，后三条是用来辨别申请者是否为有创新能力的尖子生，后三条出色的申请者要想法网罗至门下。所以，仅从帮助学生申请到一流大学的角度看，美国的“学术性高中”该从哪些方面付出努力，也是显而易见的。还是回到录取了中国学生吴钩的乔特高中（Choate），看看学术性高中是怎样培养学生的吧。乔特
11、高中的官方中文译名叫崇德中学，“崇德”二字意味着该校有重视德育教育的传统。学校大门的门廊上方用八个中文篆字书写着：“学而不厌，诲人不倦”，这所中学在美国的华人社会中备受推崇。该校毕业生名流荟萃：有前总统、有著名科学家以及许多为社会做出过重大贡献的校友。乔特高中基于一个出发点：给学生足够的机会去发展个性和兴趣，以培养创新能力，提升学生素质。乔特高中具有以下特色：1、学术领先：“乔特中学严格的学术准备和个性发展的传统使他的课程和计划在迎接21世纪的挑战中可以立于不败之地。我们开发了一套学术计划，这套计划在所有层次和所有领域提供了足够的深度和广度，挑战那些对正在突破常规课程束缚的天才学生，也为所有学
12、生追寻他们有或应该有热情的学习领域提供了机会，并且为个人和群体的学习、成就和超越，提供了诸多选择。”现任校长爱德华先生说。创新的精神也表现在课程设置的广度和深度：乔特高中的全部课程由240个学术课程组成，其中包括25个领域的荣誉课程（HO、高级课程（AD以及处于领先位置的（AP预备课程。2、勇于创新：主动和独立的理科学生可以参加科学研究项目，在实验室里进行科学研究，具有艺术天赋和热情的学生能专注于视觉艺术、音乐表演和戏剧。有才能的6年级学生（相当于我国的高三），可以在某一门课程中做深入的探索，比如编写针对现实社会中某些经济、心理、社会及生物等最复杂问题的软件模型，并得到权威软件机构的鉴定与评价
13、。教师使用各种资源来拓展学生，目的只有一个：激发、诱导和激励学生，让学生具有批判性思维，成为终生学习的人。3、以人为本：新生有时会问如何与乔特高中相匹配。回答很简单：做你自己，全心投入。乔特高中长期以来融合了多种背景、文化、种族和信仰的学生及教职员工，使他们紧密相连的不仅是对优质教育和学习的共识，还有相互支持的团队氛围。值得自豪的事实是：学生们可充分展示自己的个性化，不必千人一面，用“典型的Choate学生”模型来改变自己。乔特高中力争创造一个环境使所有学生感到完整无缺并引以为荣。最近毕业两年和五年的校友情况调查表明：在乔特高中为大学的学术严谨性做好充分准备的领域里，80的校友提到了“批判性思
14、维”，75的校友提及擅长“时间管理”，90的校友认为在高中阶段已为大学里学习的专业和学科做好了准备；78的人说乔特高中为他们在大学里“与教师的关系”和“日常生活”做了很好的心态和行为准备。乔特高中追求卓越的传统为学生们的大学阶段打下了坚实的基础。乔特高中每届学生约200人，2004级有18人、2003级有22人获得国家级半决赛优胜奖。93%的学生都选修了三门以上AP课程，有两个经济学代表队在国家比赛中胜出。乔特高中的艺术、体育项目也因其高水平而闻名全国。CCTV曾播放过的2009年度全美中学啦啦队比赛决赛队伍之一就有乔特高中。“严格的学术准备和个性发展的传统”也是所有美国顶尖学术性高中的共性。
15、经过多年的探索，深圳中学和美国的学术性高中已经有了很多相似之处三、深圳中学与美国“学术性高中”比较：（一）共同点：1、目标相同或相近：培养品德高尚、心智健全、独立人格、情商较高具有批判性思维的创新性人才，为一流和超一流大学大批量输送优秀学生。2、学生入校门槛都较高。在美国，被此类学校录取的学生不是地段生（个别优质的公立高中除外），需要通过综合面试，还具有较高的SSAT成绩（类似于中考）。深中和国内任何一所高中一样，都是通过自愿报名后经中考统一笔试选拔的，没有面试环节，深中2010年招收的新生，中考成绩是全市5万多名考生中的前3800名。如果深圳中学的“初中校长推荐计划”能得以实施的话，则能增加
16、“学术性高中”所需要的优质生源的多样性，能部分消除仅凭“中考”成绩一锤定音的弊端。3、学校充分尊重学生的自主选择，为学生提供多种途径的成才渠道。具有深圳中学特色的五大课程体系和多样化的“本校课程”为学生的个性化发展提供了宽阔的平台。深中的五大课程体系是：标准课程体系、实验课程体系、奥赛课程体系、国际课程体系、中学整体教育课程体系。4、具有一定的历史的学生社团组织种类、数量繁多，都能得到校方和教师的大力支持。学生参与社团活动发展了自己的兴趣，提升了能力，受益良多。5、办学成果突出。历史悠久的美国学术性高中自不必说，深圳中学近年来也取得了突出的成就。（二）不同之处：美国著名的“学术性高中”多为私立高中，学生人数较少，师生数量比高（1：5-7），经费充足（每所学校一般有数千万甚至数亿美元的储备金，全来自校友捐助和投资的利润），所招收的学生中，富家子弟学杂费昂贵（每年高达4万美元），符合入校条件，但家庭年收入低于某一数值的学生，
